幽默来自于精思熟虑，来自于教学灵感，幽默是为教学服务的。教师的言行举止折射出来的活力需要结合具体的语境，让学生调整情绪，感受愉悦的心情，让孩子微笑度过每一天，全身心投入到学习之中，所以无可否认它是一种艺术。
于永正老师教学活力最突出的方面为善于变化的艺术、教学幽默的艺术、成功激励的艺术。 于老师的幽默感与新课程同步发展，他始终把自己当成学生的伙伴、大朋友，而不是师道尊严的师长。 于老师的许多教学片段都说明他是个真正的“幽默大师”。

例一：设计幽默画

看图作文《四毛的故事》，把四毛的头发画得竖起来，眉毛变成了八字形，怯怯地心虚地将考了66分的数学试卷倒过来，正在给什么人看。66变成了99！

例二：幽默开场白

师：小朋友好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？

生：不认识

师：那我得自我介绍一下（板书：于永正）你们应该怎么叫我？

生： 于老师、于爷爷

师：还可以怎么叫呢？（生默然，师指着名字）谁敢叫我的名字？

生：于永正

师：（立正）到。还有谁愿意叫的？

生：（大声）于永正

作者：施和招 来源：xsk 点击： 961 次 评论： 0 条

师：（双手抱拳）在下便是。（全场笑声）

例三：幽默提醒

教学《翠鸟》第二段，学生小庆打哈欠，说小声话， 于老师说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”生：“到哪儿逮？”提醒看课文——“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，谁上得去呀？”

例四：幽默解说

教学《狐假虎威》片段——

师：“扯着嗓子说”，“扯”懂吗？（老师边说，边用双手做了个“拉”的动作）

生：是“拉”的意思
师：不错，“扯着嗓子”中的扯是拉什么呢？

生：拉嗓子（笑声）

师：把嗓子拉长？（说着，双手做了个拉喉咙的动作）。这能受得了吗？（众笑）

例五：幽默动作

口语交际课《送，还东西》中关于嘴的作用， 于老师说：“看来，嘴的作用还真多。如果 于老师没有嘴，就无法和你们说话。我要请你站起来，没有嘴，这个意思就无法表达出来。”说完， 于老师作了演示：嘴巴紧闭，从鼻子发出含糊不清的声音。生大笑。

例六：幽默里有“我”

作文教学《一块面包》老师把自己放进去，成为课堂的一个角色。

师：现在我当晓理。谁借条红领巾给我戴戴？（师戴红领巾）我是谁？

生：（齐答）晓理

师：是于晓理。懂得道理。（板书：于晓理，众笑）劝的时候千万别说：“ 于老师您不要扔面包。”（生大笑）现在我请一个同学到前边来劝说晓理，其他同学在下面听，允许插话，都要参与，看谁有口有心，能说会道。

例七：幽默人物

作文课《说说、画画、写写》设计新人物

师：如果你不愿意写孙悟空，我再向你介绍一位，此人姓猪。（学生说：猪八戒）（老师说：猪九戒）叫猪什么戒？

师：对，不是猪八戒，而是猪九戒，认识吗？

生：不认识

师：我告诉你们，猪九戒是猪八戒的弟弟。愿意写猪九戒的举手！只有一个。我给大家讲个故事。有一天，有一个人问一名画家，画什么最难呢？画家说，画人最难，为什么？因为大家熟悉，有一点不像都不行。画什么最容易呢？画家说，画鬼最容易，因为没有鬼，爱怎么画就怎么画，没一个人提意见的。

以上这些例子都说明，教师在教学中运用幽默艺术有益于教学氛围的愉悦，学生心态放松，思想灵活，敢想敢说；有益于驱除疲劳，符合劳逸结合的原则，课堂40分钟，学生不可能全神贯注每一分钟，中间又没有休息时间，所以运用幽默的方法，放松了学生紧张的神经；有益于学生换脑思考，他们学会从不同角度看问题，因为幽默需要从不同角度，非常规思维；有益于师生关系的改善，学生觉得老师可亲可近。

在2005年浙江省小学科学课堂教学评比中，我执教《摆的研究》一课获得一等奖。在几次教学实践的磨砺中，我对该课有了一些研究，也对科学课的教学有了自己的思考，现对有关问题做一梳理和反思。

一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材

关于教材，路培琦老师曾有很经典的论述：“课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。”的确，教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，即有“用教材”的意识。

《摆的研究》选自教育科学出版社小学《科学》五年级下册“时间”单元中“用摆计时的钟”和“测量摆的快慢”两课的部分内容。我在学习内容、实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。1、学习内容：在原教材中，《摆》共安排三个课时内容：“发现问题并讨论完成方案”、“测量摆的快慢”、“进一步研究当摆长缩短一半时摆快慢的变化”。在实际教学中，我发现：一节课绝大部分时间在讨论方案，可能有它的价值，但学生的学习热情不高。只说不做，学生特没劲。就算方案设计得再严密，但到下一节科学课时，学生能记住多少，还不是要重新复习计划后再实验？针对以上两点，我尝试着对原教材的内容进行整合，将教学活动重点定位于“研究摆的快慢与什么因素有关活动的方案设计、实验和交流”，所以就设计了这一课《摆的研究》。2、实验设计：原教材中采用单摆进行对比实验，可实际教学中发现以下弊端：一是延长了活动时间，活动显得拖沓，不紧凑；二是不利于学生进行精确的科学观测，分开两次做对比实验，计时的操作难度高，总是存在一些细微误差，学生的研究受主观影响较大，往往会以臆想的结果来代替实验现象。于是我采用双摆形式，把学生完成一次对比实验时间缩短一倍，提高了效率。而且采用双摆“同进退”，便于学生直观地进行观测研究。3、材料选择：五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。因此，实验材料一定精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。在对摆线的选择上，我曾试过很多：绳子太粗，摩擦力和阻力过大；用纱线和棉线不经摆，易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长……还用了涤纶线、钓鱼线、绣线等等，都存在不足，最后采用工业用缝纫线，干扰因素影响最小。对于摆锤，教材推荐用大小螺帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当两根摆线长短一样绑上大小两个螺帽后，实际长度就会发生变化，大螺帽的摆线要比小螺帽长（因为大螺帽直径比小螺帽长）。我将材料换成用原来“沉浮实验盒”中的小吊桶（大小高低都一样），在吊桶里分别装大小相同的塑料块和金属块，就很好地解决了以上问题。我的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。这也许是对教师要求的科学素养之一吧。

二、课堂教学要追求三维目标的有机整合

对儿童来说，知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要通过实践和体验的过程。关键是，如何通过活动有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，培养了科学态度。在本课教学中，充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵，通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。

本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方

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