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作者：。(全日制学校)
在我的家庭服务中心，有这样一个女孩，她叫侯文雅。从她的名字就可以猜出，她是一个文静的女孩，事实也的确是这样。在和同学们一起活动时，她总是静静地站在一旁看，很少参加集体的活动。大家热情地邀请她时，她总是不好意思地说：“我不想参加。”但是在学习时，她会表现出惊人的耐力。只要自己的学习任务没完成。一句话也不吭。而且自己对自己要求特严,一个字，一个标点写不好，都是涂掉重写。有一次，我问她：“不是写得挺好的嘛，为什么要涂掉重写呢？”她说：“写不好，老师会骂的。”我说：“不会吧，你写得老师肯定会表扬的。”她就是不相信自己。在一次考试中就因为她这样要求自己，差点作文就没写完。这样的孩子，在学习中对自己过于认真，从表面上看这类孩子学习很努力，对自己要求过高，很容易被老师、同学赞誉。但是仔细分析会发现，他们过分认真，追求完美，并不是一件好事。他们在做作业时，经常对自己刚刚写的字或题产生疑虑,反复涂改,仍然不能让自己满意，结果只能是写作业很慢，往远得看，做事也慢得多了。也有的时刻注意自己的行为是否能取悦于父母，取悦于老师，形成了做事情一旦出现了不完美，就深感内疚，不能坦然接受自己的思想和行为，最终导致消极、被动、自卑等不良个性的形成。在和她爸爸妈妈交谈中，原来这个孩子从小一直和爷爷奶奶生活，上学了，才从老家接过来和他们一起过。性格内向得很，在家里也很少有话要说。也许是有时吵调皮的弟弟，让孩子也受影响了。我们约定：这样来引导孩子：尊重孩子，允许她按照自己的意图做事。鼓励她大胆表达自己的意愿。做人做事不要过于苛求自己，要学会宽容自己，宽容他人，要知道做任何事情都不可能尽善尽美,只要付出了努力，尽自己的努力去做，就行了。让她看到自己的优势，产生自信，鼓励孩子经常与朋友们交往，交往的过程就是锻炼孩子独立思考，处理人际关系的最好时机。【教育资料】作者。
佚名：铅笔有多长--教后反思。
如果能重来一次的话
——《铅笔有多长》教后反思
上完《铅笔有多长》后，我的心里沉沉的，好像压着一块石头，蛮不是滋味，这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着，想着如果能重来一次，也许会做得更好：
1、抓住课堂闪光点，转换自身角色。
其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“，如果能抓住那么几个”闪光点“，即使一个也好，也许一堂课下来，教师可以教得很轻松，学生也可以学得很轻松、愉快，又能给学生一次机会，照顾到不同程度的学生的需要，例如，在我这堂课中，我记得在我让学生观察尺子，说说发现什么的时候，班里有个女同学说：“每个大格中有10个小格。”当时我如果能抓住这个“闪光点”，让这位女同学来当小老师给其他同学介绍，即给了她一次机会，把她已经掌握的知识教给其他小朋友，又给了自己一次“轻松”的机会。
2、给予动手的机会，亲身验证
学生的脑中藏着多少问题我们数不清，他们总是很好奇，如果没有事实摆在眼前，他们总是很坚持自己的看法，特别是一些抽象的知识，他们没办法建立起这个概念，往往很怀疑所学知识的真实性，像认识毫米，实际生活中其实我们很少用到它，因此学生对它可以说是很陌生的，虽然说整堂课中我给予学生动手的机会，让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格，从而掌握毫米与厘米的关系，不过我的脑海中总记得这样一幕，如果我当时能给予学生一次动手的机会，可能效果会不一样：我记得在刚导入新课时，我问学生数学书及艺术书有1厘米厚吗？很多学生说有，有的学生不敢肯定，当时我解释得很费力，到最后学生虽然好像是接受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的，可是更多是一种怀疑，如果当时我能让学生拿起尺子实际测量，学生在动手的过程中自然而然就能发现数学书没有1厘米厚，那么如何表示就成为他们迫切想知道，认识新的长度单位也就变成了他们迫切需要的，这样一开始他们的注意就被被深深吸引。
是啊，机会能重来的时候，我们可以做得更好，但是我们同时也知道机会是不可重来的，我不应在沉浸在这堂课不完美的过程中，而应努力调整自己，让自身的素质再次提高，把它当成一面镜子，时刻提醒自己，在以后的教学不让自己有“如果能重来一次”的机会。 
<教研工作>佚名老师作品铅笔有多长--教后反思。
吴卫琴老师宜丰小学教师：《牛津小学英语》4BUnit3第二课时教学案例。学生口头英语能力的训练应分步进行，让孩子在游戏、唱歌、表演、看图说话等多种形式训练中，逐步学会说话，不知不觉，积少成多，在教师的有效指导下，把话说地道。因此，生活化、交际化的小学英语课堂教学应当不失为一种行之有效的教学策略和方法，即把课堂还给学生，让学生自主学习。本课时教学内容中要掌握的句型相对较多，学生不容易正确掌握其用法。对此，教者根据本课的教学目标，通过创设氛围，精心设计生活化的教学活动，让学生想象二十年后同学聚会的情景。学生积极参与，主动探究，大胆实践，合作创新，充分发挥主体作用，培养和发展了学生的语言综合运用能力。 一、教学目标： a.Four skills sentences: What’s your/his/her job? I’m/He’s/She’s a/an… What are their jobs? They’re… How old are you/is he/she? I’m/He’s/She’s… b. Arouse the students’ interests of learning. 二、教学重点、难点： Emphases: Let the students can ask others’ jobs in English. Difficulties: Use the sentences freely. 三、教学准备： CAI 四、教学过程： Step1 Greetings Step2 Sing a song《They sing happily》 （设计意图：通过flash动画创设的集图像、声音、文字于一体的动感语言环境，激起学生交流的欲望，提高学生的学习兴趣。） Step3 Free talk Who’s that boy/girl? Who’s the boy/girl with…? Is that boy/girl your…? Excuse me, are you a …? What do you want to be? （设计意图：与学生进行简单的日常用语的交流，让学生很快融入英语学习的氛围，运用旧知，链接新知，引入下一步的学习。） Step4 Revision Review the words about jobs. Step5 Presentation a. Here’s Mr Time, let’s ask Mr Time to take us to 2027. b. Have a party. c. Learn the sentences: How old are you/is he/she? I’m/He’s/She’s… What’s your/his/her job? I’m/He’s/She’s a/an… What are their jobs? They’re… （设计意图：Mr Time把学生带到二十年后，同学在一起聚会，让学生在此情境中，怀着激动的心情，迫切地和同学交流，热情地相互问候。由引导到自主，在交流中学习新知，在问候中巩固句型。） Step6 Consolidation a. Practise the sentences. b. Read the text after the tape. c.Make dialogues about meeting in the street in 2027. （设计意图：学生在此令人激动的情境中，自由想象和老同学二十年后见面的情景，用对话表现出来。让学生主动探究，大胆实践，合作创新，充分发挥主体性，从练习新句型拓展到活用学过的句式，培养和发展学生的语言综合运用能力。） Step7 Summary Step8 Homework. a. Listen to the tape from P22 to P24. b. Practise part C with your partners. c. Finish the copybook P21、22. 自我评价： 一、创设情境，给学生会话的平台 1、生活情境，运用学过语言 在新授前Free talk时，运用生活中的情境和学生进行交谈，如谈论同学的特点，谈论自己的愿望等，很自然地复习了旧知。 2、利用情境，练习新的语言 新授时，让学生在二十年后同学聚会这一情境中练习刚学的句型How old are you/is he/she? I’m/He’s/She’s…What’s your/his/her job? I’m/He’s/She’s a/an…What are their jobs? They’re…学生积极参与，自主学习，可操作性强。 3、想象情境，综合运用语言 学完新知后，学生自由想象和老同学二十年后见面的情景。学生把所有学过的，能用与此情景的日常用语都综合起来组成对话，表演出来，培养和发展了学生的语言综合运用能力。 二、 优化方式方法，促认知 1、卡片、图画练单词 新授单词时，通过卡片、图画的出示，让学生能更好地朗读和理解新授单词，降低了学生识记的难度。 2、同桌、小组对话练句型 新授句型时，同桌、小组练习，丰富了练习的类型，有效地巩固所学知识，让学生学得更扎实，又不至于让学生感到枯燥乏味。 <<工作动态分析>>吴卫琴老师宜丰小学教师的文章《牛津小学英语》4BUnit3第二课时教学案例。
蒋丽梅老师城东小学教师：读中感悟 培养语感—— 《台湾的蝴蝶谷》教学设计。教材解读： 《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第三册中的第十九课。它以形象生动、富有画面美的语言描绘了台湾蝴蝶谷瑰丽壮观的奇异景色，表达了人们对蝴蝶的喜爱之情。全文共四个自然段。第一自然段写祖国的宝岛台湾是蝴蝶生长的好地方。第二自然段讲蝴蝶谷名称的由来。第三自然段是课文的重点段，这段运用“先总后份”的构段形式，描绘了蝴碟谷“非常迷人”的景象。第四自然段写蝴蝶谷吸引了大批中外游客。本文语言优美，富有韵律，还具有较强的画面感，给人以身临其境之感。借助教材，可以训练学生有感情地朗读课文，培养学生的语感，引导学生走进台湾，了解台湾，激发对祖国宝岛台湾的热爱之情。
目标预测：
1、结合图片和文字，了解“色彩斑斓”、“金光灿灿”、“壮观”等词语的意思。了解蝴蝶谷名称的由来，凭借课文想象蝴蝶谷迷人的景象，能够用“有的……有的……”说一段话。
2、在理解课文的基础上有感情地朗读，背诵课文，培养学生的语感。
3、让学生感受到大自然的美妙，激发学生对大自然以及祖国的热爱之情。
教学重点：
引导学生在“读、悟、背、演”中深入理解课文，入 情入境激发学生感受美、欣赏美乃至创造美。
教学准备
1、制作动画课件。2、课前向学生展示各类蝴蝶图片。3搜集台湾风光的图片。
过程展示：
一、激趣导入，板书课题
小朋友们，今天老师要和你们继续到台湾去走走、看看，不过，这可是一次特殊的旅行，只有会读书的小朋友才能真正享受到旅行的快乐，欣赏到《台湾的蝴蝶谷》美丽的风光，大家有没有兴趣？请从课题上读出你的参与热情来。
二、回顾浏览，整体感知
上节课，我们初读了课文，理清了文脉，了解了祖国的宝岛台湾，风景优美，资源丰富，请小朋友们快速浏览课文，想想我们看到了什么？感受到了什么？能通过你的读表现出来吗？
1、指名回答，师生集体评价
2、 动画感知，图文结合，读读、想想、悟悟
三、画面引路，读中感悟
㈠ 让我们边看图（出示动画）边走进课文，欣赏每年春天许多蝴蝶一路飞到山谷聚会这一奇异的自然景观吧！
1、师声情并茂地朗读第二自然段，让学生在听的过程中感知台湾的山多，山谷也多。
2、指名读，边读边想自己读懂了什么？还有什么不懂的？
3、指名交流所读收获。结合图，重点引导理解“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这句。
4、在黑板上画出山谷，创设情境，让学生用演一演和上台贴一贴的方式，体会所表达的生动情景，感受蝴蝶的勃勃生机。
5、选择自己喜欢的方式读一读，再让学生自由练习背诵。
㈡ 以“蝴蝶们都到蝴蝶谷聚会了，多热闹呀，咱们去瞧瞧吧！”这一句和色彩鲜明的图像将学生行入第三自然段的学习。
（播放静态的两幅画面）让学生欣赏蝴蝶谷的景色。
1、蝴蝶谷里的景色怎样？请小朋友们以默读的方式画出这一自然的中心句：“蝴蝶谷里的景色非常迷人。”再围绕中心句展开，你喜欢哪个谷里的景色？为什么？引导学生说出“有的山谷只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。”或“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”通过画面让学生理解“照耀、金光灿灿、上下翻飞、五彩缤纷”的意思，理解两个山谷所表达的不同景象。
2、小伙伴合作学习
（喜欢同个蝴蝶谷的在小组内自由组合，读读你们共同喜欢的句子，你觉得哪里最美？能通过你的读让你的学习伙伴也感受一下。）
3、你猜猜这两个蝴蝶谷有着怎样的名字？根据黑板上的简笔画想想在台湾还可能会有什么样的蝴蝶谷？先说说他们的名字，再选一个你喜欢的，学着课文的语言在小组内介绍介绍！看谁的蝴蝶谷最吸引游客。
（1）学生自由说。
（试着用“有的……有的……”的句式表达出来）
（2）师生互动评价
4、美读，评议
㈢ 以小朋友说的真精彩，当游客们来到蝴蝶谷，他们会看到什么？感受到什么？引读课文最后一自然段。
四、深情诵读，再次神游
台湾的蝴蝶谷真是太迷人了，你们最喜欢读文章的哪一部分呢？试着朗读给大家听，让人们在你的诵读中感受到那美丽的景色。
五、导游上岗，再造语言
这篇课文有着较强的韵律美与画面美，描绘了台湾的蝴蝶谷瑰丽壮观的奇异景色，这美丽的景色吸引了大批中外游客，给人以身临其境的感觉，谁能像导游解说员一样适当加上自己的想象，生动流畅地向大家解说解说。
1、开头提示：亲爱的游客朋友们，这就是台湾的蝴蝶谷……
2、师生互动，教师激励评价
六、引发探索，课外搜集
台湾的蝴蝶谷，真是太迷人了，今天我们到了台湾，去了那里的蝴蝶谷观光了一番，请朋友们再读读课文，任选下面一题回答。 1、课文中你还有什么小问号和想了解的知识？你准备怎样来解决这些问题呢？
2、对于台湾，对于蝴蝶谷，你准备搜集哪些资料？
3、谁想说说学完本课后自己有何感想（或启发）？
1、小组合作学习
2、美读、交流，师点拨评价
3、小结、交流、延伸（多媒体出示）
七、齐读品味，总结全课
八、布置作业（媒体出示） 你喜欢哪道题？请完成你想做的一道
1、用自己的话复述课文
2、用“有的……有的……”围绕一个意思说几句话
3、补充词语，并至少用上其中的两个词语写一段话
（ ）（ ）斑斓 水（ ）充（ ） 花草（ ）（ ）
景色（ ）（ ） 十分（ ）（ ） 金光（ ）（ ）
评析：
《语文课程标准》提倡多角度，有创意的阅读。本教学设计没有在文章内容分析上花很大气力，而是让学生在有感情地朗读中，培养学生的语感。它以文体为载体，通过巧设四个训练点：画面引入，读中感悟；深情诵读，再次神游；导游上岗，再造语言；引发探索，课外搜集，使学生在语文实践中听、说、读、写能力得到综合发展，尤其是使学生的口头表达能力和朗读能力得到强化，真正体现了语文学科的个性特征。同时这种训练又不同单项机械琐碎的训练，而是多法并举，引导学生，由表及里，由浅入深，扎扎实实地与语言文字打交道，在积极思维和情感活动中深入感悟其内涵，激发学生学习祖国语言文字的浓厚兴趣。教师让学生以小导游的身份介绍蝴蝶谷，既内化了课文优美的语言，完成了背诵课文的任务，对课文语言再造加工，完成了由吸纳到倾吐的提升过程，加深了学生对课文的理解，落实了本课时的训练重点——读中感悟蝴蝶谷的美丽景色。 <<工作动态分析>>蒋丽梅老师城东小学教师的文章读中感悟 培养语感—— 《台湾的蝴蝶谷》教学设计。
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