一．    设计说明：

1． 课题说明： 牛津小学英语5B Unit 6 B、D

2． 课时说明：1课时

3． 设计思路：

1）学生语言表达能力的提高，要靠长期的学习积累，不能一蹴而就，“冰冻三尺，非一日之寒”。 在小学英语学习的课堂上，让学生语言能力的培养在活动中进行，让孩子在游戏、唱歌、表演、看图说话等多种形式训练中，逐步学会说话，不知不觉，积少成多，在教师的有效指导下，把话说地道。

2）从学生的生活经验和兴趣出发，创设与完成任务相关的情景进行语言训练，使学生在真实的情景和方式中学习英语知识，发展语言技能。

3）借助图片，训练学生运用现在进行时，叙述正在发生的事情， 使学生知道什么情况下使用现在进行时。

4．学生情况说明：本案例适合三年级起学习《牛津小学英语》的小学五年级学生

二、教学详案：

Unit 6 A PE lesson B、D

（一）、教学目标：

Four skills words: touch ,an arm , a hand ,a leg , a foot

Three skills words: neck , shoulder ,finger ,knee ,toe

Everyday English: Touch your…

Let the students can use the new words freely. Arouse their interests of PE.

（二）、教学重点、难点：

Emphases: The new words.

Difficulties: Use the everyday English freely.

（三）、教学准备：

some pictures

（四）、教学过程：

Before class: Sing a song《Hobbies》

Step1 Greetings

Step2 Free talk

T: What day is it today?

S: It’s…

T: Do you have any hobbies?

S: Yes, I do. I like…

T: What’s my hobby? Guess!

S: I think you like…

Step3 Presentation

T: I like colleting dolls. Look, this is a picture of one of my dolls.（Show the picture of Part B）Is he cool?

S: Yes, he is.

T:（Point to the boy’s foot）Look, what’s this?

S: It’s a foot.

T: It’s his foot, and they ‘re his feet.

  （Teach foot and feet）

Look, this is his neck.. （Teach neck）Touch your neck/foot/feet. （Teach touch）

T: What are these? They’re his shoulders.（Teach shoulder）

Touch your shoulders.

S: （Do the actions.）OK.

T: What’s this?

S: （看音标，试拼读）It’s an arm..

T: Can you see his legs?

S: Yes, I can.

T: （Teach leg）

（The same method to teach other words）

Step4 Look, read and learn.

a、Read the new words after the teacher.（T: Touch your… S: Touch my…）

b、Listen to the tape and imitate.

Step5 Play a game.（A PE lesson）

a、Show the title and read together.

b、Play the game.（师说口令，生做动作或一生说口令，其余人做动作）

Step6 Consolidation.

a、T: Boys and girls, I have many wonderful photos .Do you want to                  see them?

S: Yes, I do.

T: （Show the picture of Part D）Look, the boy is standing . Where is he standing?

S: He’s standing on the man’s shoulders.

T: So we can say the boy is standing on the man’s shoulders.

S: （Read after the teacher）

T: What about the girl/man? Say the sentences to your partners.

S: （Say the sentences）

T: （Ask some students to say）Do the exercises on page 48 of your book..

S: （Do the exercises）

T: （Check the answer）

b、T: Look, here comes the monster. It has two hands, two necks, four arms, eight fingers and six   legs. It’s terrible. What’s the monster in your mind? Draw it out and describe it to your partners.

S: （Draw and say）

T: （Ask some student to say）

Step7 Summary

Step8 Homework.

补充练习P17 D、P18F。

板书：

Unit 6 A PE lesson Date

Pictuers

三、教学反思：

1.歌曲激趣，营造氛围

　　英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一。"Hobbies"这首动听的歌曲既能感染学生，调动学生的情绪，歌词中的句型又在不知不觉中有效地复习了本册Unit 3 中的内容。

2.利用实物，学习新知

小学高年级学生仍以形象思维为主。因此，我借助图片，结合体态语言，运用动作进行直观教学。

3.设计游戏，巩固新知

　寓学于乐，让学生轻松、快乐、高效地学习，是我们的追求。游戏，是我们的好帮手之一。因此，我在本课设计了A PE lesson这个游戏，让学生听口令做出相应的动作。第一、旨在集中学生的注意力，养成静听、细看、敢说的良好学习习惯；第二、旨在考验学生的听力；最后让学生在游戏竞赛中熟练本课所学内容。

教学内容：

苏教版《义务教育新课程标准实验教科书》第十册

教学目标：

1、使学生在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
2、在探索物体的位置关系的过程中，进一步发展空间观念。

3、感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识。

4、通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。

课前准备

有关课件、每人一个数对。

教学流程
一、巩固旧知，激趣引入。
多媒体课件出示学生座位图（6×6的座位）

师：同学们，仔细看一看，你能说出小军的具体位置吗？

生1：小军在从左往右数第2个，从前往后数第3个。

生2：小军在从上往下数第4个，从左往右数第2个
生3：小军在从右往左数第5个，从前往后数第3个。

生4：……

师：同学们都说得很好，看来小军的位置有这么多种不同的说法。那么我们就应该来给他它作一个统一的规定。我们一般规定，从左往右为“行”，从前往后为“列”。那么你们知道小军在第几列，第几行。

生：第2列第3行。（板书）

课件展示图（将座位图上的每个“人”全部改成“圆片”）

师：现在你能找到第2列第3行吗？

（学生思考后，上黑板前点击鼠标，找到第2列第3行。）

师：这就是我们今天所要学习的“确定位置”（板书）
师：第2列第3行还可以用“数对” 来表示写成（2，3）（板书），教师说一说如何写，然后问，你知道“2”表示什么？“3”表示什么？

生：“2”表示第2列，“3”表示第3行。

师：老师现在任意点一个圆片（第3列第5行），由你们来写数对表示它的位置。生写（3，5），然后汇报。教师及时评价。老师再点出第5列的所有圆片，学生在本子上写出（5，1）、（5，2）、（5，3）、（5，4）、（5，5）、（5，6）。学生汇报答案后，教师板书在黑板上。

师：同学们，观察一下，你发现了什么？

生1：列数没有变。全是5。

生2：列数没有变，行数一个比一个多1。

生3：列数没有变，全是5，行数依次增加1。（教师及时评价）

师出示（1，3）、（2，3）、（3，3）、（4，3）、（5，3）、（6，3）请同学们在图中找出以上数对的位置。学生思考后，上黑板前点击鼠标找到数对的位置。（找了一位前面写数对时写错的学生）。

师：请同学们再观察数对的位置，你又有什么发现？

生1：列数依次增加1，行数没有变。

生2：他们的位置都在第3行，因为行数没有变。

师：再请同学们写出以上图片的所在位置。（鼠标点击图片）。

生写在本子上，学生汇报，教师板书（1，6）、（2，5）、（3，4）、       （4，3）、（5，2）、（6，1）

师：同学们，你们又有什么发现？小组交流一下。

生汇报。

生1：我发现列数依次增加1，行数依次减少1。

生2：我发现前面三个数对和后面三个数对正好颠倒一下位置。

生3：我发现每个加起来是7。

师：你能说的具体些吗？      

生3：我发现每个数对的列数加上行数的和是7。

师：现在让我们一起研究一下（1，6）和（6，1）刚刚有学生说这样的数对正好颠倒位置？那么你们认为我们在写数对时，应该注意点什么？

生1：写数对时，列数和行数不能颠倒。

生2补充：有些数对，列数和行数可以颠倒，如（1，1），（2，2）（3，3）等等……

（点评：教学设计具有特色，体现了新课程的教学理念。并能将新课程的理念较好的落实到课堂教学中去。通过让学生写一写、找一找、说一说亲身经历知识的获得和发现的过程，经历思维的形成过程，充分凭借学生已有的知识背景，提出问题，解决问题，使学生始终能主动探究，真切体验，并在感受中发现、在发现中交流，在交流中发展，收到了很好的教学效果。）

二、巩固练习，考一考。

1、出示宜兴市地图，你觉得在这张地图上可以怎样表示二实小的位置吗？学生思考后回答。

生：我认为可以用数对来表示。

师出示10×10数对图，让学生表示图中各地名的数对。

生说后，师问，你们觉得数对有什么作用？生答（略）。

2、练习（1）用数对表示平面图形三角形三个顶点的A、B、C的位置。

出示图形后，让学生在作业纸上写下答案。

练习（2）在平面图形上标出点D（6，1）、E（10，1）、F（9，4）、G（7，4）并顺次连接D、E、F、G，围成的是什么图形？

学生独立做后，教师讲评。

练习（3）如果把练习（1）的三角形向右平移5格，你能用数对表示平移后的三角形的三个顶点A1、B2、C3吗？

生1：我是先画图，再找出答案。

师：我发现我们班有位同学没有画图就找出来了，我们请他来说说好吗？

生2：我是这样想的，三角形平移，行数没有变，列数加上5就行了。

师：请同学们仔细观察一下，你们发现了吗？那么如果三角形向右平移100格呢？

生：只要把列数加100就行了，行数不变。

（点评：教师能创造性地使用教材，扶放有度，培养了学生的创新意识。教学中能放手让学生自主探究，从不同的角度去解决问题。给学生创造了交流展示自己探究成果的机会，努力做到了：凡是学生能解决的问题，教师不代替；凡是学生能自己思考的问题，教师决不暗示。）

三、活动（做游戏）

师：通过刚才的学习我们已经有点累了，现在让我们一起做个游戏。

先听游戏规则，请我们班第1列同学起立，规定这一列为第1列，再请我们班第1行的同学起立，这一行为第1行。那么谁能说说我们班的班长的位置在哪？

生1：（3，2）说错。

师：再想一想……

生1再说（5，2）

生2补充：他说错了，应该是（5，4）

（师及时帮助说错的学生理一理，列数找对了，行数该怎样找呢？）

师：现在进行第2个游戏，请同学们在桌子里拿出老师给你的一个数对，跟同桌说说这个数对表示的是谁位置？（学生举手回答）

师：看来我们的同学差不多都找到了，有没有同学没有找到。生1生2没有找到，请这两位同学把你们的数对写在黑板上。

生写：（5，j）和（x，5）。

师：你们不能找到具体位置，那你们能确定大概在哪里吗？

生1：我认为（5，j）的j不知道，所以没有办法确定，但肯定在第5列中的一个。

生2：（x，5）肯定在第5行中的一个。……

四、寻找生活中的数对

师：同学们，在我们的生活中其实也存在数对。（课件出示国际象棋图，学生不熟悉，教师适当介绍后，比如白兵的位置可以用g2表示，那么另外三个棋子的位置，你知道吗？生汇报答案。

师：现在我们来走一步，观察，如果有一枚棋走一步记录为c6—c2，你们知道是那一枚吗？

（生回答）

师：（课件出示地球仪，介绍地球仪，介绍一下北京的位置是用东经116度和北纬40度来表示，那么我们宜兴能在地球上找到吗？我们可以回家和爸爸、妈妈一起讨论一下。

五、课堂总结

师小结：同学们，今天我们班有一位同学没有来，你准备和他怎么说一说今天所学的知识呢？

生1：今天我们知道用数对来表示确定的位置。

生2：数对的写法是（2，3）要用逗号隔开。

生3：表示确定的位置，数对是简便写法，如（2，3）等。……

总评析：本节课，教师对新的教学方式进行了尝试，不仅完成了预定的教学任务，而且取得了良好的效果，教学中教师注意留给学生充分的思考的时间和空间。在练习中层次分明，可以整体感知的放手让学生做；差别不明显的，先让学生独立完成，然后讨论，再全班交流。对于学生的解题方法；只要有理由充分予以肯定。同时鼓励学生要有不同的解题思路。进而培养学生的创新能力。

《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情景中，根据行、列用数对来确定并描述物体的位置是本节课的重点。

数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰、可同化新的知识的观念，以及这些观念的稳定情况，所以教师不仅应从整体上把握教材知识结构，而且应从纵向考虑新旧知识是如何沟通联系的。

每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，应成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应重视师生之间、生生之间的相互作用，通过创设情境和组织学生合作与讨论，使学生认识事物的各个方面，在已有知识和经验的基础上建构新知识。

本课教学努力体现了《数学课程标准》倡导的理念，并尽力从建构主义理论出发，重视教师与学生、学生与学生之间的相互作用。这节课教学设计自然、衔接连贯，其最大特点是结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，并充分运用现代信息技术创设活动情境，让学生在活动中通过合作与交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。

－－ 一个班主任的心里话

如果一切可以回头，我愿意重新与学生做一次沟通。
如果一切可以回头，我愿意重新改变结果。 如果一切可以回头，我愿意那时的我不是我 可是我知道这只是个如果。毕竟一切都已径发生，实难让时间倒退。
—某日心情杂记

有人说，没做过班主任的老师就不算是真正的老师。以前我不信，现在我不得不信我发现，在经历了班主任工作的锻炼后，我真的成长了许多。

作为一名班主任，需要经常与学生进行学习上、思想上的交流。有时出现方法和言语上的失当也是很难避免的（因为学生和班主任都是一个独立的个体，都有着各自的思想，各人的喜好我也不例外。

我是个年轻的班主任‘虽能深刻地认识到“教师应该毫无保留地爱学生”，也能做到“认真地去爱每一个学生”，但是我却做不到当学生犯错时不生气、不发火。不过我会经常回想我和学生在交流时的言语、方式。想着想着，我就会发现有时如果能用另外一种方式就可以达到更好的效果。

一、如果，我能换位思考……
记得前不久，有一位学生在自习课上喝饮料，这是一种违规行为作为一名教师，我能够体会到这一规定的用意、于是我很恼火．晚上，我来到他的宿舍，当着宿舍同学的面对他说：“听说今天你在课上喝东西了。”这名学生很不以为然地说“为什么喝水就是违规？”我看到他这一副表情更是恼火飞于是说了他几句类似“你可以不在乎自己违规，但请不要影响整个班级的整体形象”之类的话。这一说，他好象更是无辜我看到他的模样，于是就很生气地离开）事后，这名学生也特地在周记中向我道歉，并反省了自己。
可是我觉得很惭愧。因为早在离开宿舍时，我就已经察觉到我错了。
我是认为学生有错才去批评他的。但学生根本没有认识到他的错。教师的职责不是当学生犯了错就去批评几句，而是让学生明辨对错。
如果，我能够冷静地思考，留到第二天再去跟这个学生交流，相信他可以有足够的时间去反思自身的行为，而我连缓冲的机会都没给他。如果，我是私下跟他交流，那么他会觉得老师是真心地指出他的缺点，帮他改正缺点，而不是给池难堪，让他下不了台面，毕竟他也是个很好强、爱面子的学生。

反思心得：发生任何事情，先让自己冷静，在有效期限内，与学生一起分析利弊。

二、如果，我能够真正相信学生……
期中考试刚刚结束，不仅学生没有从分数中清醒过来，连我们这些班主任也还沉浸在学生的分数之中哪些学生是保持实力的，哪些学生是进步明显，哪些学生是明显退步，班主任的心里总是有着一笔帐。
在这一次考试中，我班有一个学生在班级中退步了三十几名，竟然考出了八门考试三门不及格的成绩我很生气。这名学生综合素质不错，但是由于在初中一直都是很优秀，且学习一向游刃有余，所以到了高中有所放松，上课总喜欢走神，自习课土自控能力又不佳。为了他的爱走神、爱讲话的毛病，我还特地找他交流过，当时他也向我表示一定会改正。并且还在桌上贴了一张小纸条NO SPEAKING!哪知，我在期中考试后的调查中得知，他爱讲话的毛病不仅没有改正，反而又多一个自习课上喜欢传纸条的习惯。于是我把他找过来，狠狠地批评了他的不认真，责怪他的不努力。。他说他努力了，也尽力了。当时我只对他说了一句话，“我还能相信你对我的承诺吗？我不是没有给你机会啊！”然后就让他自己回去好好想想。

该学生随后写了一张纸条给我：“老师，你为什么不相信我呢？”说真的，看到这样的字条，我可以想像到学生是一种怎样的心理感受。
我冷静思考了一天，又一次找他沟通。先让他自己说说自己的看法，然后，我把其他学生反映的情况说给他听，问问他对这些事的看法及什么是认真。最终，他也认识到了自己近段时期的学习状况是不符合认真的标准，并承诺会继续努力。而我则当场表示：我相信你。
虽然后期的发展不是尽如人意，但他对自己还是有信心的。我想，慢慢来吧，习惯的改正是需要过程的、 反思心得：水远不要齐音给予学生信任，也不要轻易说出“不信任”约话。

三、如果，我能够改变我自己……
我一直是个很有自信的人我始终要求自己任何事情都要做到最好，包括班级的全而发展和学生的全面发展可是我却发现自己越来越不开心。
我记得曾经对我的学生：兑过这样一句话：“我现在刚认识你们，所以目前你伙在我的心中是完美的”事后回想起来，这句话真是错得离谱如果当时已经是最好，那么接下来不是越来越不好吗‘！在我当了半年的班王任之后，我发现，我越来越控制不住自己的脾气、在发狈了学生身上不断出现的缺点后，我终于爆发了，并做出了令我一生后悔的行为—恶语相向 有时，我在责怪学生时还经常说：“你怎么会这样呢？以前的你不会这么做的呀！”，“你真的让老师太失望了”等等。现在回想起来，连我自己都觉得好笑，有时还有着一丝心痛。我真的很后悔，我用最粗俗的方式也是我曾经最鄙视的方式来“管制”我的学生，这是一种真实的伤害。我没有真正全面地去了解一个学生，却总是用学生的每一个错误去指责他们。飞难道我就没有错吗？．难道我就没有缺点吗？

有一句话叫“己所不欲，勿施于人”，但我更记得有这样一句话“己所欲，慎施于人”。人与人毕竟是有差异的。我喜欢凡事都追求完美，更要求学生也要做到完美。把自己的意志强加给学生，然而却忽略了他们的感受。

反思心得：不要把老师的意志强加于学生。
其实、在我的教育过程中，还有很多这样的事情。每当有不当行为发生，留下的除了自责，就只能是反思因此，要告戒自己：永远不要再犯同样的错误。我发现，经过平时工作中的一点一滴的反思，我确实能够领悟到很多道理也希望反思能够让所有师生之间都不再有“如果”！