钱护良老师周铁小学教师：依托活动，关爱小动物——《我与小动物》教案。
一、教学目标：
（1）情感与态度：培养学生珍爱动物、热爱大自然的情感，增强学生的生命意识和环保意识。
（2）行为与习惯：通过调查、搜集、表演等活动，养成自觉保护动物的良好行为习惯。
（3）知识与技能：通过制作“明星卡”及开展动物小百科等活动，引导学生了解一些动物习性，增长有关动物的知识。
（4）过程与方法：通过交流、游戏、、竞赛、搜集资料以及实践体验等活动，培养学生的观察力和信息处理能力。
二、教学重点、难点：
重点：让学生在搜集、交流有关动物资料的活动中，知道动物与人类关系密切，它们是人类的朋友。
难点：培养学生自觉保护野生动物意识。
三、教学准备：
A、教师：多媒体课件制作、搜集有关动物资料。
B、学生：搜集有关动物图片资料、动物歌曲、儿歌、故事，制作动物明星卡。
四、教学过程：
活动一：我心中的动物明星
1、（课件出示）康康熊：嗨，小朋友，请来我们动物园王国来走一走吧！
2、播放《动物世界》片段 ，并回忆看到的动物。
3、师小结：它们有的生活在森林里，有的生活在大草原上，有的生活在海底世界，它们形态万千，无奇不有。其实，它们就生活在我拉的身边，像天上飞的,有哪些呀? 地上跑的呢?水里游的呢?
4、（出示课件）乐乐猴：小朋友们，欢迎做我们小动物的朋友，课前我看到许多小朋友积极主动地了解我们，……快，快把你心中的动物明星介绍给大家吧！
5、老师示范介绍，
6、指名介绍，并相机了解学生寻访过程。
7、学生交流，互赠明星卡，
活动二：游戏—猜猜我是谁
1、（出示课件）创创鼠：小朋友们，看到你们这么关心小动物，那我们来玩个游戏吧！游戏的名字叫“猜猜我是谁”？由一个同学上台模仿小动物的叫声和动作，看谁猜得对？
2、小朋友同桌之间先练习模仿，再指名模仿并奖励。
3、用儿歌、诗歌的形式来夸夸、唱唱小动物。
活动三：动物百科知多少
1、小动物和人类都是大自然的产物，它们应该是我们的好朋友，那你们对它了解多少呢？
⑴、（出示课件）爱爱鸽：小朋友们，我们以小组为单位，开展“动物百科知多少” 的竞赛活动。此次比赛分抢答和自由答题两大类。
⑵、（出示课件）抢答题规划：老师读完后，小朋友举手抢答，答对者，该小组得一个“开心娃娃”，答错者不得
学生抢答
⑶、（出示课件）自由答题规则：说出你知道的有关其它动物方面的知识，每说对一个，为该组夺得一个“开心娃娃”，限时三分钟。
⑷、学生自由答题，小组评优。
2、出示一组中国特有的珍稀野生动物图片。（课件出示珍稀动物图片）
⑴、大熊猫：是中国特有的一种古老的动物，有“活化石”之称，也是世界最珍贵的动物之一，现在我国数量已经不多了。
⑵、大鲵：因为它的叫声像小孩的哭声,所以又称娃娃鱼, 它是中国特有的物种，它的外貌有点像鱼，但没有鳞片，而且有短而胖的四肢。
⑶、还有雪豹、扬子鳄、黑颈鹤、麋鹿、猿猴、中华鲟等，都已经数量不多了。
⑷、看了这些，你们想说些什么呢？
3、总结：各种动物和我们都共同生活在地球这个大家庭里，它我们应该用一片火热的爱心去保护它们。所以，现在好多地方都设立了动物保护区。
另附：竞赛题
动物百科知多少
1、动物世界中有一种鸟，被称为“森林医生”，请问它是谁？（啄木鸟）
相关知识：据统计，森林里95%的害虫都是被啄木鸟消灭的。因为它舌头很长，尖端长有倒钩，不管害虫藏得多深，都能将虫子钩出来吃掉，
2、请问世界上脖子最长的动物是什么？（长颈鹿）
相关知识：它也是世界上最高的动物，平均身高有4、5米，小鹿宝宝一生下来就有两米多呢！
3、有动物世界里，谁有超级大嘴巴？（河马）
张开时嘴唇能超过头顶，口中可藏入一个大蓝球。
4、动物世界中，谁被人们称为“沙漠之舟”？（骆驼）
相关知识：骆驼不怕风沙，这与它的鼻子、眼睫毛、耳朵、脚有关，它的鼻子上有块膜，能随意开闭，眼睫毛是双层的，耳朵里的细毛特别浓密，能将沙子挡住。它的脚上有弹性的肉垫，可以隔热。
5、在动物世界里，谁是最聪明的动物？
大猩猩：因为它们像人类一样，会使用工具。
6、请问什么鸟是世界上最小的鸟？（蜂鸟）
相关知识：大小和蜜蜂差不多，羽毛很艳丽，它的嘴巴又细又长，像一根吸管，而且它们飞行采蜜时能发出“嗡嗡”的响声，所以被人们称为蜂鸟。
7、世界上最大的鸟是谁？（鸵鸟）
相关知识：站立时大约有2、3米高，体重达150公斤，头可以碰到房顶。
8、在海洋世界里，有一种动物是直立着游的，它的两只眼能同时转向两个不同的方向，小宝宝是在爸爸的育儿袋中孵化出来的。（海马）
9、有一种鸟，它是农田的卫士，一个夏天能捕捉1000多只左右老鼠。（猫头鹰）
相关知识：生活习性非常有趣，它睡觉的时候，总是睁一只眼，闭一只眼，即使在睡着的时候，也能监视出没的老鼠。
10、自古以来，人们把它和古松来象征长寿，它的腿长，脖子长，嘴巴也长。（丹顶鹤）
人们称它为“长寿之神”，的确一只丹顶鹤可活20-30年，有的可活50-60年，在动物世界里，的确算是长寿的。
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佚名：《养花》教学反思。
一、落实了“学生是语文学习的主人”。教师在这节课中根据教材特点安排了《艺术与人生》的活动实践，使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习，大大提高了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的主动性，人人都乐于参与学习，参与倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的“角色”，作业练习等，尊重了学生的个性差异。
二、正确处理了基本素养与创新能力的关系。虽然教学是以活动促学习，在活动中培养学生的创新精神和能力，但并没有脱离语言文字的学习，而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上，运用课文中的语言进行交流、运用，同时鼓励学生自觉地将角色语言带进课堂，自然而然地提高了口语交际能力。
三、有效地发挥了教师的组织与引导。教师在教学中没有丝毫包办代替，机械控制，而是让学生充分地表达。既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又因势利导，及时、准确地对学生理解感悟上的难点、疑点、误点进行了点拨。
四、注重了对学生积极的人生态度、高尚的道德情操的正确导向。教师在教学中没有明确的思想教育的训话，而是在学生理解语言的实践活动中步步引导。通过体会课文中所蕴含的丰富情感，情不自禁地受到熏陶感染。
五、体现了民主、平等的对话教学。教师从一进入课堂便与学生平等而坐，面对面地以朋友的身份进行交谈。学生不感到压力与紧张，只觉得有自我表现的轻松与自由，使课堂时时充满着活力，即使在后半节的教学中教师也始终以鼓励的语言对待每个孩子，所以学生的个性得到了最充分的发展。
<教研工作>佚名老师作品《养花》教学反思。
佚名：《两个铁球同时着地》反思。
《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心策划的“意外”。
1、让我有“下岗”的感觉：
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的滋味。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？张翔同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。
2、让我有惊奇的喜悦：
这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：（1）画图法（2）抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、让我有深刻的感叹：
不管是“下岗”的感觉，还是惊奇的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
