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丁卫军：。(全日制学校)
怀着满腔的热情和期望去洋思学习，看了课，听了介绍，我们到底学到了什么？很多同志也许会对洋思之行感到后悔和失望。仔细想来，洋思现象值得我们反思。下面我谈一点个人的学习体会，以抛砖引玉，求教于大方之家。 洋思的精髓可以概括为：“先学后教，当堂训练”。蔡林森校长从他的儿子和女儿身上获得启发，坚信“没有教不好的学生”。细细品味，朴素中无不蕴涵着真知灼见。 联系实际，也许我们思考问题的角度需要加以改变和调整。到底培养什么样的人？是具备一定文化素养的合格公民，还是一个顶一个的英才？我们往往着眼于后者，都在为培养英才而努力奋斗着。效果呢？教师筋疲力尽，学生怨声载道。因人而异，因材施教。我们首先要搞清楚，面对的是一个怎样的人。目中有人，要切合实际地制定培养目标，落实切合实际的方法和措施。“人”在洋思得到前所未有的关注和重视。 洋思相信每一个学生都能教好，这一个“好”字的标准也不是一样的。正如蔡校长介绍，9分的同学通过努力得了64分，这是一个怎样的成就啊！如果你仅认为他刚刚及格，不以为然，那就要检查检查自己了。如果我们放大这一成果，欣赏他，鼓励他，也许这就会使这位同学走上成材之路。学会欣赏，对于我们教师来说实在是一个非常重要的素养。 洋思毫不隐讳给差生补课，而且形式多种多样：优生差生同座，以优补差；教师给差生开小灶；课后补，周考后补，月考后还补……否则又怎能做到“天天清、周周清、月月清”呢？这“三清”正是洋思取得好成绩的法宝，课外的功夫也可见一斑。这是建立在承认差异的基础之上的。一位教育家有一个精辟的论述：学生是有差异的，当你踏上讲台的第一天起你就已经面对差异，而且永远面对差异。有差异自然就有差距，有差距就要理直气壮地补，补到他（她）可能达到的目标，最起码是合格。这样就不至于出现好的更好，差的更差的现象。更重要的是，洋思那种不放弃任何一个差生的精神值得学习。蔡校长已经预见到一种可怕现象在某些地区可能出现，其实已经出现，这就是大量流生的出现，这不仅仅会影响“普九”成果，更会产生新的社会问题。所以我们要给予差生更多的关怀和热情，不断的发现挖掘他们的闪光点。这一点对于我们多数学校和班级特别值得借鉴、学习和反思。 就教学而言，所谓的先学后教，就是重视了学生学习主动性的调动和发挥，用洋思的话说就是在老师的指导下自己学习，课前预习，课上思考交流，学生自己能弄明白的老师不教，相信学生自学的能力；该教的教师就要讲透；训练是检查自学和掌握新知的手段，而且一切训练无论是课上的还是课后的都要像考试一样来完成，努力培养学生独立思考问题的能力。在我看来，洋思的教学围绕着一个“实”字来进行的，时间的安排，讲课的内容，作业的布置，无一不是从学生掌握住应学知识。他们坚信，牢固的文化基础是最重要的素质。这听起来似乎狭隘了些，但显然有其道理。基础教育的首要任务就是为学生今后的发展打下坚实的知识基础。 因此在洋思听不到一节“好”课，看不到一节“美”课，有人也许会自鸣得意，而就在这些看来有点无味的课里，蕴藏着考出好成绩的玄机，也许这些课不仅仅是让学生考出好成绩。下面我以听到的一节课来略作分析。 这是初二的一节语文课，上的是说明文《向沙漠进军》 1、开始上课，板书文题 2、展示本课学习目标（投影） 3、检查预习情况： （1）知道作者的请举手（板书“竺可桢”，并在“竺”字上加点注音zhu 强调第2声） （2）检查朗读情况（5位同学接龙，大概化了近15分钟。整个过程学生举手踊跃，有的同学读得并不十分好，但基本做到了流畅。这就是预习的习惯，读书的习惯，对于语文学科来讲没有比这一习惯来得重要和有用。预习检查起点很低，我们也许没有人会问第一个问题，这似乎太简单了些，但对于学生来说却是新知。也许正是由于简单让学生容易回答，品尝到成功的快乐，兴趣和习惯也许就是在快乐中形成的。） 提问：当你拿到一篇说明文时首先会找什么？ 生1：说明对象 提问：这篇课文说明对象是什么？ 生2：沙漠（下面有同学提出反对） 提问：如果是“沙漠”应写什么？（问得好，这一细节可以澄清学生对说明对象的模糊认识。） 众人：不是 明确：这是一篇说明文，一篇事理说明文，应重点落在一个“理”字上。 提问：如果要说明“我们要好好学习”这个事理，要说明些什么？（这个例子似有不当，说明与议论容易混淆，且不谈这，从说明文的角度，给了学生一个把握说明文一般思路的拐杖，化抽象为具体。还是有可取之处的） 生3：为什么——怎样——前景 要求学生读课文回答三个问题（学生大声读书，相互讨论。学生读书很投入，讨论很自然，旁若无人。这也正是习惯使然，非一日之功，下面学生对课文内容的准确把握证明了这一点。） 下面就是围绕三个问题，在学生读书与交流的基础上共同完成了本文的学习。（由说明的内容到说明的方法再到说明的语言，大都是学生边举例边解说，都要求说出个原因来，避免了贴标签，让人感觉十分具体。特别值得一提的是，教师的提问要求很明确，如回答为什么要向沙漠进军时，要求找出课文原话，而回答沙漠两种进攻方式的特点时，要求用自己的话概括。从文中找原话和概括文章内容都是阅读的基本技能，也是考试中常见的题型。） 最后迁移到课外《自读课本》完成练习（因时间问题没能在课内完成） 这篇课文在一堂课就基本完成了，让我们或许要两课时甚至要三课时，但给我的感觉依然十分实在，该讲的都讲了，该练的也练了。整堂课，学生答问积极，发言踊跃，较好的体现了学生的主人地位。很显然课堂45分钟要抓住，必须做到一个字，那就是“精”，精讲，精练，前提就是课要精备。 决不放弃任何一个差生，不放弃本应教给学生真理教会学生自学的时间，这样，我们也有理由相信：没有教不好的学生。 【教育资料】丁卫军。
佚名：教学《乘法口诀》之小结。
为了提高乘法口诀的熟练程度与计算效率，教师就要精心设计灵活多样的练习题，以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在较少的时间内最大限度地提高学习效力。把学生做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习。在教学乘法口诀的课堂练习时，教师可设计如下的练习活动，寓知识于游戏之中。这样，产生无意识记，其记忆的效果往往比强记省劲。
1、对口令。即把45句乘法口诀的每句口诀一个同学说出前一部分，另一同学说出后部分或是小组对练、师生对练。也可写出前一部分，做好标签。将全班学生面对面分成两行，每人抽一签，一个说，对面一人答。
2、转圆盘。用硬纸做两个同心圆。在内、外圆上分别写上1-9各个数，转动一个圆，使里外两个数对齐，说出每两个数乘得的积。每转动一个格，算出9个数。
3、猜卡片。活动前先写好卡片。如72、45、24、56……每位学生抽出一张后，说出卡片上的数是由几和几相乘的积。也可以是小组的每个成员准备好口算卡片，在小组中抢答。
4、夺红旗。教师先写出算式，按组接力写积，看哪组先算完就夺得了红旗。
5、打擂台。各小组选出一个最厉害的选手，比赛完看哪个小组最棒。
6、拍手互动游戏。师：小朋友小朋友别着急，老师出题问问你。四乘6，积是几，请你一定算仔细。生：四乘六，积是24。
7、写算式。学生自己练习写乘法算式，你喜欢写几个就写几个。
这些游戏练习方法，可大大提高学生的口算熟练程度和兴趣，使学生从大量的抄写与背诵中解放出来。
<教研工作>佚名老师作品教学《乘法口诀》之小结。
林婵月老师铜峰小学教师：平面图形的周长和面积(复习)。教学内容： 苏教版九年制义务教育六年制小学 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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