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佚名：反思语文教学中的十二种现象。
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新一轮课程改革以来，广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课程标准》，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在听课调研中，我们发现不少老师的“创新”与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效。以下几种现象值得引起关注与思考。一、表面自主这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段：师：同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题？生：福勒为什么要放弃射门？生：课文的最后一句话是什么意思？生：世界级球星福勒几次放弃射？师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？生：好！师：请同学们仔细读课文第一自然段……新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。再看教师在执教《早操》中的一个片断：师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）生纷纷争抢“苹果”（共十个要识的字，没摘到字的同学又回到坐位上）师：老师帮你们贴到黑板上。（学生够不着）生：“做操”贴到哪儿好呢？师：大家一起看一看，贴到哪儿好？生：贴在下边好！生：贴在题目旁边。师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在了小露珠、小鸟、小蜜蜂板画中间，形成环形板书）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。板贴的位置实质上是教师的板书设计，学生“抢摘”后，仅仅和同学们一起齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？况且“抢摘”后的支配权还不是在教师手里？学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。二、无效合作合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。下面是教师执教《美丽的小兴安岭》中的一个教学环节：师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？生：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。师：请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋天……（学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数坐到春季、夏季小组中，而秋季那一组只有4位同学。接着学生开始小组合作学习。然后小组汇报学习结果，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表他个人的观点。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。三、随意探究探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上──学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。下面是一位教师执教《草船借箭》时的一个片断：师：同学们看过电视剧《三国演义》，刚才又自由读了课文。请同学们说一说，课文主要讲了一件什么事？生：课文主要讲了诸葛亮运用计谋，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十万支箭的办法来陷害诸葛亮，诸葛亮草船借箭，击破了周瑜的阴谋。师：读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？生：鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭？还那么有把握？（学生一共提了不下20个问题）师：同学们的问题都很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也自然解决了。大家有兴趣来研究这些人物吗？生：有！师：文中共出现了四个人物。请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，注意抓出他的特点。（学生进入探究性阅读活动。七分钟后，展开读书交流。交流中，学生对人物的分析还有一定的见地，但对事件的理解比较分散。）在这个片断中，教师明确了学生读书质疑的重要意义，且能对学生的读书质疑进行梳理，但没有根据文本所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题，而是将学生引导到教师事先设定的探究人物的特点上来。本文是一个历史故事，人物的特点也是在具体的情节中体现的，如果教师有意识地对学生的问题引导调整，以“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”这个问题统领全文，贯穿整个读书探究活动，学习的目标将更加明确，文本价值也会有效体现。另外，学生各自探究的问题过于分散，在组织学生交流汇报探究成果时，必然导致各自为政的局面，如研究曹操的同学关注的是曹操的特点，而对其他人物的认识只能听听而已，因为自己没有探究的基础，对其他同学的探究成果就不能辩证地分析，更谈不上发表个性化意见了。适时抓住学生的阅读发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探究性阅读的前提与关键环节。教学实践中，我们还要防止以下几种倾向：一是惟探究式学习，排斥接受性学习。整堂课事事探究J时探究，既没有效率，也没有必要。二是只重过程，忽视结果。有的教师让学生进行探究性阅读，但脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了，这样的探究对阅读理解能力的培养有何益处？三是不重课内重课外。由于探究性学习要花更多的教学时间，为了赶教学进度，有些教师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”，进行“双轨运行”。这种做法初衷很好，结果却常常加重了学生和家长的负担，效果很差。四、曲解对话《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。而实践中，部分教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。下面是一位教师执教会《快乐的小公鸡》的一个片断：师：小公鸡遇到了一个什么问题？生：怎样才能快乐。师：小公鸡的问题解决了吗？生：解决了。师：他是怎样解决的呢？生：他去问别人，问了老牛、青蛙、小蜜蜂……师：他们都是怎么跟小公鸡说的呢？（学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遍）师：你觉得这是一只怎样的小公鸡？生：他爱动脑筋，他有了问题就去问别人。生：是一只很虚心的小公鸡，最后接受了爸爸的意见，帮人们做事了。师：小朋友们觉得怎样才能快乐呢？（很多孩子谈了自己的看法）师：我们一起来表演这个故事好不好？（学生马上进入角色表演）阅读教学中的对话可细分为两类：一是教学对话，教师与学生以及学生与学生间的平等对话；二是阅读对话，学生与课文作者之间的沟通对话。对话的实质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。上述片段中貌似平等的对话与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。 五、盲目综合《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合，积极开展综合性学习。这对于彻底改变过去课程门类过多、界限分明、割裂联系的弊端是大有裨益的。但教学中盲目追求综合，把握不好“度”，也极易走向极端。有位教师在执教《春天的手》一课时是这样做的：第一步，读课文识字。第二步，多媒体播放春天自然风光的录像。第三步，进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等等。第四步，组织交流展示。第五步，读古诗《春晓》第六步，合唱《春天在哪里》整节课学生又唱又跳，台上台下蹿动。在参与式讨论时，执教老师谈了自己进行教学目标与方法综合的设想，好评甚多。这节课如果是综合活动课，很多地方是非常成功的。但这是一节语文课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。又如，有位教师执教《看花灯》一课，教师用了20多分钟的时间让学生看元宵节录像、动手画花灯。折纸花灯、展示与介绍花灯，忽视了语文学科所要达到的语言文字的标准和要求，忽视了学科特点。语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课，更不能上成拼盘课。语文综合性学习时，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。语文的综合性绝不是各门学科的整合学习，也不是另外给语文附加一些其他学科的任务，让语文课替其他学科分担目标。我们提倡，语文课应该用语文手段完成各种任务，在完成任务中学习语文，提高语文能力。六、无度开放阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。一位教师教学《乌鸦喝水》一课，总结全文时问学生：你觉得这是一只怎样的乌鸦？生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，找根吸管喝水多方便。生：乌鸦还上过狐狸的当，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人。（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后面的四种意见大加赞赏。）这种开放已经走入了误区。开放性的思维在于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，更在于对问题本身的深化与提升，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣。前三种意见反映学生对文本的理解是比较到位的，而后面的几种“创新”意见已经越来越脱离文本承载的教育价值了，而教师却没有及时地进行评价与引导。一篇课文有公认的价值取向，是我们对学生进行思想教育和人文熏陶的基本材料，坚持这一点，在倡导“以德治国”的今天很有必要。如果教师在肯定文本“动手动脑、实践创造”价值取向的同时，再让孩子发散思维，如让孩子说说“乌鸦要喝水还有别的办法吗”，教学效果会好得多。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法。健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。七、泛化体验感悟和体验是《语文课程标准》中多次出现的两个概念，也是语文教师使用极多的两个词语。然而在什么前提下、在什么时候、怎样让学生感悟与体验，很多老师缺少细致的研究和设计，在实践操作上极易走向形式化与简单化。教学中我们常看到这样一些现象：学生自由读课文，刚粗粗地读了一遍，有些句子还没有读通顺，教师就组织学生交流读书体会；有的教师在学生读课文时，每段必问：“你读懂了什么？从中体会到了什么？”成为课堂上组织学生交流感悟与体验的主要手段。前者忽视了语文教学中的读书理解，后者泛化了读书感悟与体验。我们认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，追求读书中的“真情实感”和有见解的感悟与体验。这一目标的实现只能靠读书与思考，即走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。时下，教师似乎不太愿意提及“阅读理解、分析概括”，更愿意谈论“自读会悟。个体体验”，殊不知，读书理解是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话，缺失了悟性、个性、灵性，也谈不上语言能力的提高和综合素养的发展。没有重点、面面俱到的处处体验也是不足取的。文本的价值总是有些共性的、传统的、经典的东西，为人类所共有，如小说中的重点人物、精彩情节、主要事件，需要老师用教学机智引导学生感受与分享。读了一句话就要说说体验，读了一段话就要谈谈感悟，势必导致泛滥与流于形式，给学生形成思维定势。再者，课文中存在很多“只可意会不可言传”的情景、意境和情愫，这是语文特有的性质，又何必那么多“你读懂了什么”“你有什么感受”“你还想说点什么”“你的心情怎样”呢？有了感悟为什么一定要说出来？八、纵容个性新课改以来，广大教师努力在语文教学中张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，这是一大进步。但在教学实践中，教师采取的张扬个性的策略总感到有些不尽人意。一位教师执教《我家住在大海边》时有这样一个片断：师：小朋友们大多去海边玩过，还有的小朋友的家乡就在大海边。学了课文后，你觉得家住大海边怎么样？生：很快乐，很幸福，可以打鱼，还可以听故事。生：这里的环境很好，天蓝蓝，海蓝蓝，多美呀！（后面几个孩子的意思大体也是这样）师：还有谁想说说自己的感受呢？生：家住海边很潮湿。生：经常去赶海挺有意思。生：大海退潮后海滩上留下许多脏东西。生：在海滩上晒鱼时，沙滩可热了。（孩子的话匣子打开后，谁也不甘示弱，一只只小手高高举起，有的说完了还想说，什么在海边住有危险，什么海水很咸，什么海边的土壤不易长庄稼，什么渔民的生活很辛苦，什么渔民的养殖场还经常有人去偷东西……老师表扬了孩子敢于发表自己的见解，说出自己的不同感受）在文本的诵读与理解中，教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？大胆地说，不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造着说，不负责任地说，这与《语文课程标准》要求的“形成良好的个性和健全的人格”难道没有矛盾吗？对于学生个性的纵容还表现在：教学中片面追求个性化教育，忽视了对学生良好学习习惯的培养。有的教师认为，给学生提出学习要求或者对学生的学习行为提出要求是束缚了学生个性的发展，结果在一些一年级的课堂上，学生连看书、写字、执笔的基本姿势都不正确，既影响了学习质量，又影响了身心健康。个别学生不遵守课堂纪律，课堂学习环境、学习氛围很不理想，影响了大多数学生的学习，直接影响了课堂教学的质量。还有的教师对于学生发言中的明显错误不及时给予指出，这对于正处在懵懂时期的儿童的成长是不利的。因此，我们在语文教学中培养的个性，应是健康的、积极的个性，应是体现人类优秀的文化传统、高尚的道德规范。先进的思想导向、科学的思维方式、文明的生活习惯的个性。九、淡化整体语文教学中由于对学生个性的过分张扬乃至纵容，影响到了语文教学方法论的领域。语文学习强调“语文教育的整体观”，在教学中对一篇文章的阅读必须经历“整体──部分──整体”，这也是认识论的基本要求。语文教学强调感悟与体验，而引导学生感悟体验最重要的也是指导学生从整体上把握课文。听课中，笔者发现教师对引导学生整体把握课文有所忽视。才初读了一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么。结果，学生所说的只是些枝枝节节、琐琐碎碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的感知也比较片面。教师在课堂上往往让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段、喜爱的内容来读，这照顾了学生的个性和兴趣，但对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力是不利的。学习不能凭自己的好恶和兴趣，有时需要一定的强制与艰苦努力，如果孩子的读书所得只是来源于“喜欢读”的内容，“不喜欢”读的就可以不读，那么长期下来，这种不完整、不系列的阅读就会导致学生阅读能力上的缺陷。我们认为在通读全文的基础上，在欣赏品评的读书中，为突出某一重点，围绕某一目的，适当选读是可取的、有益的。不把握整体，直接割裂文章的选读是有害的。有的教师喜欢用大屏幕出示重点句子，或在某些段落着重标出重点语句，引导学生进行理解、诵读。试想，脱离大的语言环境和内容情景的词句、语段还会有多大魅力？教学中对于重点内容的理解与感悟，在整体把握的基础上至少要以整段文字呈现，且要加强前后内容的联系，对于关键词语的理解与感悟更是要在师生创设的大的文本背景下、氛围中进行。《语文课程标准》强调“读好书，读整本的书”，其用意也不难理解了。十、脱离文本教学中鼓励教师创造性地使用教材，但要防止脱离教材任意发挥。例如，一位教师执教《落花生》，在学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖出来才知道”时，组织学生开展了一次题为“你更喜欢谁”的辩论。“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生精神”遭否定，“花生派”甚是尴尬。整节课学生情绪高涨、思维活跃，可惜得到的是不正确的情感、态度和价值观。究其原因在于教师对文本的价值内涵把握不准，其实《落花生》一文的本意并没有否认桃子、石榴的价值，只是赞扬落花生更朴实、更有用，借此教育孩子做人要踏踏实实，为社会做贡献。语文教师如果脱离课文这一价值取向，一味追求教学中的“新意”，结果只会误导学生，人文熏陶更无从谈起。否定“课本中心”是对的，但文本依然是语文教学的首要凭借。我们要警惕忽视对文本的阅读理解而过多过早补充内容，或过多地进行非语文活动。有的课教师没有挖掘教材所蕴含的价值取向，没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却抛开文本任意拓展延伸；有的课学生连课文中的句子还没有读熟，课文的内容还没有很好理解，教师又是补充课外读物，又是让学生搜集交流有关的课外知识；有的课，放着好好的课文不读，整天让学生看着多媒体资料讨论、交流。凡此种种，都是没有很好地发挥课文这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础就会动摇。十一、误解实践《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这段话里的“语文实践”应该至少有这样几层意思：一是表明了语文的性质；二是指出了语文教学的着力点；三是强调了语文教学实施的途径与方式。可是很多老师一谈“语文实践”，就是走出课堂、走出校门，到社会、自然、生活中开发利用大千世界的学习资源，去开展带有“语文性”的活动，就是让学生直接体验生活。直接参加社会实践、亲历过程。对照课标对“语文实践”含意的解释，显然这种认识有失偏颇。那么，语文实践内涵的核心是什么？语文的学科性质决定了识字、阅读、习作、口语交际是最基本的语言文字实践──在识字中学会识字，在阅读中学会阅读，在习作中学会习作，在口语交际中学会口语交际。对于小学生来说，语文实践的主渠道仍在课堂上一在课堂上让学生朗朗地读书，默默地静思，无拘无束地对话，认认真真地作文。语文老师要在课堂上创造一切机会让学生直接接触语文材料，通过感知、理解、品味、感悟、积累、表达、体验等一系列语文心理操练，全面提高语文修养。一句话，学生自主的听说读写活动是更重要。更经常、更核心的语文实践活动。除此以外的所谓“语文实践”，可能是音乐美术活动，可能是社会实践活动，可能是综合实践活动，也有可能是教育考察活动，其实都不是真正的语文实践活动。十二、消弱基础《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的可持续发展做奠基的。语文，语文，语言文字能力是根本。失去这个根本，语文课程的育人功能就没了生长点。小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中有些做法就值得反思了：有的课堂教学热热闹闹，教学形式变化多端，可就是不写字，不读书，基本的识字任务没完成，短短的课文读不熟，这样的课怎么看也不是好的语文课。如果语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，其他的一切活动都将成会空中楼阁。强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。教师只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现<教研工作>佚名老师作品反思语文教学中的十二种现象。
佚名：小学语文课堂教学的误区与反思—“问题全解决了”。
如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而所问的那些问题基本上属于类似：“通过……你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。
笔者曾听了一节“小蝌蚪找妈妈”的课，课后学生说全读懂了。我问：小蝌蚪游啊游，到底游了几天它们长出了后腿？学生哑然。其实，通过这节课，本来教师可让学生充分思考，以激发他们对青蛙的观察热情，贴近大自然，使他们依据所见所闻所感，充分地表达。那样学生不仅掌握一定的知识，而且探索到获得知识的方法。但遗憾的是，老师却死抠教参，失掉绝好的机会。
语文教学怎样走出没有问题的误区呢？笔者认为首先要转变观念，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。例如一位语文教师在教一节关于“鱼”的课时，突然有一位学生起来问“老师，鱼怎样辩认公母呢？”教师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节，她说：“这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个问题留作我们以后去做专门研究。这位同学善于思考，提出问题，我们大家都应该向他学习。咱们接下去继续讨论……”在这种开放的环境下，课堂气氛相当活跃。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有“什么什么不是语文课要解决的问题”这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：“如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考“学生提不出问题该怎么办”了。
<教研工作>佚名老师作品小学语文课堂教学的误区与反思—“问题全解决了”。
陈群老师小学教师：《变色龙》——教学谈。《变色龙》——教学谈 《变色龙》这篇课文在习题3里面已经用提纲的方式给我们把课文分成了三段，我决定按照提纲的顺序来上这篇课文。 1、教学：我们发现变色龙 在教学发现变色龙时，我主要抓住了一个问题：同学们发现变色龙容易吗？同学们通过阅读，发现要想发现变色龙并不是一件很容易的事，于是学生开始深入地阅读思考，在交流时，同学们都非常起劲：1、怪蛇首先是小李发现的，但是当他惊叫之后，大家赶过去时，很多找了一阵，仍旧没有找到，后来还是小李用手一指才发现了他，可见，变色龙很难发现。2、从“‘变色龙！变色龙！’中非工人一看就叫了起来。”这一句里面的“叫”字入手，我延伸了变色龙生活的地区是非洲大陆和马达加斯加，提出问题：既然中非工人就在变色龙的产地，他为什么见到变色龙仍然会有如此大的反应呢？顺便请人模拟了一下见到一样很熟悉的东西时会有怎么样的反应，引起反差。这样一来，学生马上就会知道，变色龙是一种非常稀少的动物，一般当地人也许都难得见到，所以说很难发现。（我觉得解决了这个问题起到两个作用，对于教学内容的连贯性起到很好的作用，分别为后文的变色龙的变色和我们放回变色龙作铺垫。 2、教学：我们端详变色龙 这部分是文章的重点部分，应该引导学生进行仔细分析感悟和朗读。课文主要写了端详变色龙的外形特点、捕食和变色。在外形特点上，我主要抓住了一个怪字，让学生通过找课文中对变色龙外形的描写的句子中发现它的怪，通过感悟指导朗读，同时渗透对小动物外形描写的写作顺序。通过第10自然段的过渡段自然过渡到如此迟钝的变色龙是如何捕食的，通过制造矛盾冲突来激发学生的阅读兴趣，感悟变色龙捕食的特点。学生很容易就找出了“迅雷不及掩耳之势”、“刷”、“刹那间”等词语，这一段我主要是通过指导学生朗读来体会变色龙捕食之快和准的，在学生被变色龙捕食水平高超的折服时，又补充了一段课外资料：变色龙，又名避役。役，需要出力的事，而避役可以不出力就能吃到食物。进而渗透做事要讲究科学合理的方法的教育。在教学变色龙变色这一段时，由于第一段有铺设作用，我主要采用以读促教，让学生通过朗读体会变色龙的神奇，顺便解释“名副其实”的意思，感觉一蹴而就，没有任何难度。 3、教学：我们放回变色龙 这一段的教学，主要是让学生明白人类要爱护环境，保护自然的道理，但决不能简单地说教，我还是通过制造矛盾冲突来解决的，既然前文讲到变色龙如此难以发现，而且还那么神奇，如果是你抓到了一只变色龙，你会如何处理呢？有的同学说：“我会把他带回家，好好观察。”“我会把它养起来，天天玩。如果死了还可以做成标本。”进而追问对于书上的放回变色龙你是如何理解的？学生会说到变色龙数量不多。这时可以更深地问下去，只是一只变色龙而已，为什么非要把他放回去呢？学生自然而然就会朝着爱护环境、保护自然方向讨论了。 一孔之见，如有不当之处，希望大家多提宝贵意见！ <<工作动态分析>>陈群老师小学教师的文章《变色龙》——教学谈。
夏科晴老师铜峰中学教师：海水温度和盐度。●教学目标 知识与技能 1.了解海水的温度和盐度概念。 2.掌握海水的温度、盐度的分布规律及其影响因素。 3.培养学生运用图表的分析问题能力，分析影响温度、盐度的主要因素，总结其变化规律。 4.培养学生的感知判断能力，以现实生活的事象为例，加强对海水温度与盐度分布规律的认识。 过程与方法 1.利用地图册和新闻影视资料，让学生更直观地了解有关海洋知识，了解海水的一些物理、化学性质，由浅入深，增强学生的海洋环境意识。 2.补充实例，通过实例分析与参与，让学生多方面了解海洋的知识体系，扩大学生的知识视野，提高文化水平。 情感态度与价值观 1.通过对海洋的认识，正确理解人类与海洋、海岸的相互关系，合理利用和保护海岸，促进可持续发展。 2.树立海洋观念，增强现代海洋意识，推动国家海洋事业的发展，为学生奠定海洋基础知识。 ●教学重点 海水温度和盐度的分布规律及其原因。 ● 教学难点 世界各海区盐度的判断 ●教具准备 地图册、PPT课件 ●课时安排 一课时 ●教学过程 ［导入新课］ 海水是海洋的主体，是海洋中各种现象，运动和过程存在的介质。海洋水体以及海洋中的各种组成物质，构成了对人类生存和发展有重要意义的海洋环境。海洋中乃至地球上的许多现象和过程，与海水温度和盐度的发布和变化有着密切的关系。今天，我们就一起来研究一下海洋的理化性质——温度和盐度。 ［讲授新课］ 3.3 海水盐度和温度(板书) 一、海水温度(板书) 请同学们阅读课文的第一部分内容——海水温度，并回答以下问题： 以下问题可通过多媒体计算机放映，或通过制作影片投影，让学生带着问题去看课文，然后，老师进行问题点拨、归纳和总结。 1.海水热量的收入来源与支出去处； 2.海水温度的分布规律及其影响因素； 3.海水对大气温度的调节作用。 学生看完这部分内容之后，我们可进行课堂提问或分组讨论，最后，我们可归纳如下： 1.海水温度及其分布是海水热量特征的直接表现。因此，海水温度的高低，主要取决于海水热量收支的对比关系，即取决于海水的热平衡。海洋热量的收入，主要是来自太阳辐射的热量。海洋热量的支出，主要是海水蒸发所消耗的热量。世界海洋每年热量的收入和支出，基本上是平衡的，只是在不同季节、不同海域的热量收支有所不平衡。因此，各个海区的水温随着季节不同和纬度不同而有变化。 2.海水温度的分布规律，无论是水平方向的，还是垂直方向的，都与太阳辐射密切相关(当然洋流对水温的影响也不容忽视)。 海洋表层海水的温度状况，除取决于热量平衡的分布与变化外，还受沿岸地形、气象、洋流等的影响。从图3.1海洋表层盐度、温度随纬度的变化中可知：海洋表层的温度状况是低纬度海区的水温高，高纬度海区的水温低；在同一海区，夏季的水温高些，冬季的水温低些；与同纬度海区相比，有暖流流过的海区，水温高些，有寒流流过的海区，水温要低些。此外，从图3.2“太平洋西经170°附近三个观测站水温随深度变化曲线”中还可知：海洋在垂直方向上，由于太阳辐射首先到达海水表面，海水导热率又很低，海水的温度随深度增加而递减，只是在表层海水以下，海水温度随水深变化不大，特别是1000米以下的水温变化很小，经常保持着低温状态。 对于图3.2中的三条海水温度变化线，我们应要求学生能够根据海水表层温度的高低判断出它们之间所处纬度的高低，来检测学生对所学知识的掌握程度，同时也印证了海洋表面平均温度随纬度变化的规律，图中，第一条曲线大致位于中低纬度，约20°～30°之间的副热带海区；第二条曲线位于较低纬度0°～10°之间的热带海区；第三条曲线位于纬度30°～40°之间的温带海区。 3.海陆不同的热力性质，是产生海洋性气候和大陆性气候的基础。除了氨(NH3)之外，水的热容在所有固体、液体中最大。因此，它限制了海水温度的大幅度变化，并把大量热能源源不断地输送给大气。 海水的热容比土壤大了2～3倍，比岩石大5～7倍，比空气大了3000多倍。海洋面积广，水量大，而且热容量又很大，所以，海水温度的变化比陆地温度的变化小得多。这就使海洋上空的气温比陆地上空的气温变化慢。因此，海水对大气温度起着调节作用。 (小实验)组织学生进行如下实验： 取两个洗脸盆大小的盆子，分别盛满水和沙子，水代表海洋，沙子代表陆地，同时在上午放在阳光下照射，并测量、记录它们各自的起始温度；中午时分，再对水和沙子进行温度测量，并作记录，等到下午，再次对水和沙子的温度进行测量、记录。然后对记录数字进行分析。从中可以得出以下结论：在相同的时间内，水的温度升高慢，降低慢，变化小；沙子的温度升高快、降低快，变化大。由此可知，海洋的热容量大，温度变化慢，其上空的气温变化则小。所以，在沿海地区一般表现为日温差小、冬暖夏凉的特点。而陆地，尤其是大陆内部，则表现为夏季炎热，冬季寒冷，温差较大。总之，海洋上空的气温比陆地上空的气温变化慢，海水对大气温度起着调节作用。 对于海水温度变化及其影响因素，可用下述表格简单表示： 热量的收支 空间变化 时间变化 对大气温度的调节作用 水平方向 垂直方向 季节变化 年际变化 收入：太阳辐射 支出：海水蒸发 由低纬向高纬递减；同纬度暖流附近水温高，寒流附近水温低 随深度增加而递减，海深1000米以下，水温变化幅度很小，海水处于低温状态 同一海区，夏季水温偏高，冬季水温低 年际变化小 使海洋上空气温日较差和年较差都小
（思考）：p25 读图3.3，图3.4，思考并回答下列问题： 1、 为什么北太平洋表层水温的最低值和最高值分别出现在2月和8月？ 2、 表层海水等温线分布大致和纬线平行、呈带状分布，为什么？ 3、 南、北太平洋表层海水温度等温线分布有什么不同？解释原因。 4、 在中低维度海区，东部沿岸海水等温线向低纬凸出，西部沿岸等温线向高纬凸出。为什么？ (承转)我们学习了海水温度的变化情况，了解了海水温度的分布规律及其一些影响因素，下面我们再学习海水盐度的基本情况。 二、海水盐度(板书) 请同学们继续阅读课文的这一部分内容，这部分是本节中的重点内容，内容虽少，但重要性较高，安排同学们看课本时，要注意以下几个问题：(这些问题可通过投影打出来，便于学生直接了解，并有重点地进行分析课文内容)。 1.盐度的概念。 2.海洋表面盐度的分布规律。 3.影响盐度分布的因素。 学生看完课本后，我们可组织学生共同进行分析，以所列问题，带动学生学习的积极性，通过有条理地分析问题，让学生掌握相关内容。分析、概括、总结如下： 1.到过大海的同学都知道，海水的味道既咸又苦，为什么会是这样的呢？因为海水中含有很多盐类物质，其中主要的是氯化钠和氯化镁。氯化钠占70%，氯化镁约占14%，氯化钠咸味，氯化镁则呈苦味。海水中所含的这些盐类物质的数量很大，如果把世界上海水中的盐类物质都分离出来，平铺在陆地上，可使全世界陆地平均高度增加约150米。为了表示海水中盐类物质的数量，我们采用盐度，即单位质量海水中所含盐类物质的质量。 世界大洋的平均盐度约为3.5%，但大洋各处并不都一样。世界上盐度最高的海区在红海，盐度超过4.1%，盐度最低的海区在波罗的海，盐度不超过1%。 2.海水盐度分布规律：从图3.6“海洋表层盐度、温度随纬度的变化”中可知：盐度按纬度呈“马鞍形”分布的规律，即赤道附近低，南北回归线附近最高，中纬度海区又随纬度的增高而降低，到高纬度海区最低。概括地说，亦即从南北半球的副热带海区分别向两侧的高纬度和低纬度递减。 3.影响盐度分布的因素：海洋中的总盐度是基本稳定的，但是，在不同的海区和同一海区的不同时刻，观测到的盐度是不同的，这就是说，盐度受外界因素的影响而有变化。在外海或大洋，影响盐度的因素主要有降水，蒸发等；在近岸地区，盐度则主要受河川径流的影响。 对照海洋表面盐度分布的规律，南北回归线附近降水少，蒸发量大于降水量，海洋表面的海水盐度最高，赤道附近，受低气压带影响，降水丰沛，降水量大于蒸发量，盐度稍低。自回归线向高纬度，随着蒸发量的减弱，盐度也逐渐降低。如红海盐度最高。蒸发使海水浓缩，盐度增高，降水使海水稀释，盐度降低。此外，在有河流注入的海区，海水盐度一般较低。例如，在亚马孙河口，从三角洲向外大约160千米内的海水都是淡水；又如：图3.7长江口夏季盐度分布图，从中可以看出长江口的盐度等值线成舌状或口袋状向外海凸出，这就是由于长江水量巨大，强大的稀释作用使得长江口海域的盐度比同经度的点低得多。 补充材料4：世界上盐度最高、最低的海 世界上盐度最高的海是红海，盐度最低的海是波罗的海。 红海是印度洋的内海，位于非洲大陆与阿拉伯半岛之间，大部分海区介于10°N~30°N，常年受副热带高压和东北信风的控制，以下沉气流为主，降水稀少。如红海北部年降水量仅为25毫米，南部也不过250毫米，而蒸发量却很大，可达降水量的10倍以上。另外，红海西岸是撒哈拉大沙漠的东部边缘，东岸也是热带沙漠广布，四周几乎没有淡水的注入、稀释。其盐度可高达4.1%，为世界盐度最高的海区，波罗的海位于欧洲的北部，介于52°N~65°N之间，纬度较高，气温较低，蒸发量比较小，加上四周每年有大小250多条河流带来的淡水汇入、稀释，因此形成世界上盐度最低的海区，还不到1%。 此外，除了上述我们学习到的蒸发量与降水量的关系、河川径流的多少之外，影响某一海区盐度高低的因素还有洋流。 洋流对海水盐度的影响也很明显。暖流的海水盐度较高，寒流的海水盐度较低。在同纬度地带，暖流经过的海区，盐度偏高；寒流经过的海区，盐度偏低。关于洋流的性质、分类、特征等，我们将在下节学习。 （思考）：p26 1、为什么赤道附近地区的盐度比副热带海区低？ 2、为什么同是50°~60°纬度的海区，南半球海区的盐度高于北半球海区的盐度？ ［课堂小结］ 本节课我们学习了海洋环境的第一节内容，主要包括地球上的海洋、海水温度和海水盐度三部分内容。通过学习，我们了解了一些海洋知识及其概况，又了解了海水的温度和盐度的分布规律及其影响因素，其中后者是我们本节课的重点内容，我们更应重点理解和掌握。 在学习本节知识内容的过程中，我们应充分认识到人类与海洋之间的相互关系，了解海洋的一些理化性质，使它能更好地服务于人类。 ［当堂巩固］ 1.下列说法正确的是( ) A.水循环的能量源泉是大气运动 B.陆地上的生物水、土壤水等主要来自海洋 C.海洋和陆地之间存在着物质和能量的交换 D.海洋占地球表面的96.53% 答案：B 2.有关海水温度的说法，正确的是( ) A.世界海洋的水温7月份高于1月份 B.暖流流经的海区水温一定高于寒流流经的海区的水温 C.沿岸地形和气象状况也会影响海水温度 D.同一纬度的海区水温相同 答案：C 3.下列物质其热量由小到大的排列，正确的是( ) ①空气②岩石③土壤④海水 A.①②③④ B.②③④① C.③④①② D.④③②① 答案：A 4.当小亚细亚半岛沿海地区处于旱季时，直布罗陀海峡表面海流P和斯里兰卡以南表面海流Q的流向是( ) A.P从西向东，Q从东向西 B.P从东向西，Q从东向西 C.P从西向东，Q从西向东 D.P从东向西，Q从西向东 答案：C 5.一艘从波斯湾出发经苏伊士运河到欧洲的油轮，在下列海域中吃水最浅的是…( ) A.波斯湾 B.红海 C.地中海 D.波罗的海 答案：B 6.读海洋表面平均盐度和温度按纬度分布的曲线图(图中A、B、C、D分别表示所对应纬度的海区)，回答以下问题。 (1)图中①曲线表示的是 ；②表示的是 。 (2)世界大洋表层海水的盐度分布规律是 。 (3)图中A海区盐度 ，原因是 ；B海区盐度 ，原因是 ；C海区与D海区的纬度相同，而盐度差异较大，C海区的盐度比D的 ，原因是 。 (4)世界大洋表层平均水温分布规律是 ，7月份，南大西洋的热量收支状况是 ，1月份，北印度洋海区的水温下降是因为 。 答案：(1)海洋表层平均盐度分布曲线 海洋表层平均温度分布曲线 (2)从南北半球的副热带海区向两侧的高纬度和低纬度海区递减 (3)高 处于副热带海区，蒸发量大于降水量 低 位于赤道附近，降水量大于蒸发量 高 60°S附近海域缺少陆上的淡水汇入，60°N附近有大量的陆上淡水汇入，对海区的盐度起到稀释作用 (4)从低纬度向高纬度递减 收入小于支出 太阳辐射减弱，海水热量收入小于支出 7.(2000年上海)读“年降水量与海洋表面平均盐度按纬度分布图”，回答： (1)结合气压带、风带、温度、降水量、蒸发量等因素，综合分析海洋表面盐度D纬度带比C纬度高的原因。 (2)分析A纬度带年降水量多的原因。 (3)分析A纬度带海洋表面平均盐度比E纬度带低的主要原因。 答案：(1)D纬度带纬度低，温度较高，蒸发量大；受副热带高气压带下沉气流影响，降水少，蒸发量大于降水量，所以盐度高。C纬度带虽蒸发量大，但受赤道低气压上升气流影响，降水多，降水量大于蒸发量，所以盐度低。 (2)A纬度带受副极地低气压带上升气流影响，锋面、气旋活动频繁；大陆东岸受季风影响。 (3)A纬度带位于北半球，陆地面积大，四周众多河水注入，因此海洋表层平均盐度较低，而E纬度带位于南半球，大部分为海洋，缺少河水注入。 ●板书设计 3.3 海水温度和盐度 一、海水温度 收入：主要来自太阳辐射的热量 1.海水热量的收入与支出 支出：主要是海水蒸发所消耗的热量 2.海水温度的分布规律及影响因素 水平 分布规律 (与太阳辐射有关) 垂直 影响因素：太阳辐射、纬度位置、季节变化、洋流、深度等。 3.海水对大气温度的调节作用：热容大，海洋上空气温日变化和年变化小。 二、海水盐度 1.海水的成分：氯化钠和氯化镁。大洋平均盐度为3.5%。 2.盐度的分布规律：以南北半球的副热带海区分别向两侧的高纬度和低纬度递减。 3.影响盐度分布的因素：蒸发量与降水量的关系、河川径流、洋流。 <<工作动态分析>>夏科晴老师铜峰中学教师的文章海水温度和盐度。
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