【摘要】动态生成是新课程改革理念的核心概念之一，也是现代课堂教学的显著特征。动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。

动态生成的课堂教学要求教师从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、刻板的直线性教学走向灵活的分支式、板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使英语课堂教学赋予生命的活力！

【关键词】动态  生成   预设

著名教育家布卢姆指出：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的直线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整动态发展的过程。那么如何在小学英语课堂教学中准确把握教学的动态发展、化解动态生成呢？

一、灵活预设，孕育生成

凡事预则立，不预则废，生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。在现实教学中，不少教师上课只是“走教案”，较少关注学生在课堂上的生命状态，因此在实施过程遇到一些不期而遇的问题时经常会“卡壳”。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。这就要求教师在课前必须做好充分灵活的预设，把单维的、严密的、主观的直线性教学设计转化为多维的、灵活的、动态的板块式设计，在灵活的预设中充分孕育和激发英语课堂教学中的动态生成。

教学片断：

笔者曾经听过这样一课，该课主要教学“Do you like…? Yes,I do. No,I don’t.”的句型。教师首先在新授前利用复习动物名称引出新句型。T: Hello,××.Do you like dogs?在设计教案时，这位教师应该是先设计教学的肯定回答，因此他点头示意学生肯定回答，但那位学生并没有反应过来，而是回答“No”，教师对其回答大感失望，拼命示意，直至学生回答“Yes”,才大感松了一口气。

笔者认为，Do you like…?这个问题本身是在询问学生的喜好，学生的回答当然是按照自己的想法。但在这一环节中，教师却将教案设计得太“死”了。在实施过程中，一味让学生朝着自己预先设计的思路走，对不符合预设的答案草率的否定，抑制了学生的思维。笔者认为，在设计教案时，可以在教案旁另辟一栏，以供修改或记录一些可能出现的问题与应对策略。在设计上述教案时，一定要考虑到学生肯定会产生两种回答，那么教师可以设计A、B两套方案（A、先肯后否B、先否后肯），然后根据教学需要随时穿插、变化。总之，教师在备课时应从着重备教师的“教案”走向备学生的“学案”，更多的为学生的“学”而预设，在灵活的预设中孕育生成。

二、捕捉契机，催发生成

叶澜教授指出“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此在课堂教学中，教师要从学情出发，以敏锐的眼光捕捉契机，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使课堂在动的过程中生成，出现亮点闪耀，高潮迭起的精彩。

教学片断：

某节课的教学目标之一是能让学生用“What’s your favourite fruit?”询问他人的喜好。当授课老师让一位学生用上述句型向教师提问时，该学生提出的问题却是：What’s your favourite food?教师连忙纠正学生的问句：No,no! Ask me “What’s your favourite fruit?”该学生只好机械地重复“What’s your favourite fruit?”这时授课教师才回答：My favourite fruit is apple.

在上述实例中，如果这位教师能抓住契机，充分利用这一随机生成的课堂资源，并适当地引出“What’s your favourite number / colour / animal?”等句子。不仅能拓展本课的教学内容，使英语教学生活化，其课堂也会因为有效地利用了生成性教学资源变得更加精彩。

三、激发智慧，化解生成

课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧。首先，教师必须能理智沉着地对待课堂中的意外事件，采用教学智慧而不是简单粗暴的方式去处理问题，化不利条件为有利条件，化解课堂中的生成。

教学片断：

某节课上，笔者正在利用图片及实物操练“The…is/are for you.”的句型，突然传来一阵“哗啦啦”的声响，顿时所有的目光都被吸引了过去。原来是我们班的“捣蛋鬼”把课桌掀翻了，书本、文具、甚至是藏在课桌里的玩具都撒了一地，同学们面面相觑，“捣蛋鬼”也呆呆地看着我，似乎是在等待批评。这时，我的脑子里闪过无数想法：批评他?让他把东西赶快收拾好？那至少要耽误好几分钟。置之不理，继续上课？学生的注意力也很难再回到课堂上了。

思索片刻，我迅速调整了自己的情绪，快步走到这位学生的身边，扶起课桌，拿起地上的文具盒说：“The pencil-box is for you.”“捣蛋鬼”满脸通红地回答：“Thank you.”我迅速发起号召：“Let’s help him,OK?”一些学生纷纷上前帮助这位同学整理东西，同时还用上了本课所学的句型。

     课堂意外事件随时都有可能发生，处理不当会对教学产生负面影响。如果教师能够及时、巧妙地处理，意外事件反而能对教学起到烘托、补充和增效的作用。因此，教师应善于调控课堂现场，捕捉教学过程中的各种信息，而且要能灵活果断地采取恰当有效的措施处理课堂意外事件，以保持课堂教学的顺利进行。

其次，教师应关注和对待课堂中的生成，灵活地调整教学策略，把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容，激发学生的学习热情。

教学案例：

笔者在教学“shopping”这一单元时，为了更好的培养学生的综合语言运用能力，让学生准备了衣服、玩具、食品、饮料、文具等物品。在教完新授内容购物用语后，我让学生自由练习对话，并设立了“星级售货员”和“最佳文明顾客”等奖项。学生们积极性都很高，不知不觉下课铃响了，可还有许多小手举得高高想要上台表演，可时间已经不允许了，看着一张张期待的眼睛，真的很不忍心让他们失望。于是，我灵机一动，对他们说：“今天大家的表现太棒了，让我真不知道选哪一位好？还有许多同学虽然还没有机会一展风采，但我相信他们的表演肯定也是非常棒的，现在我有一个好主意，下节课我们接着比，看看这个奖项最终能花落谁家！”学生们听完后一阵欢呼“Yeah！”

第二天，当我走进教室时，发现学生们都已经利用课余时间积极地准备了对话。这时有两个同学见我走进来，迅速跑过来说：“Miss Fan , 牛仔裤用英语怎么说？”另一位同学还悄悄告诉我：“老师，我们准备好久了，但我想如果我用这个新单词，我们肯定能出奇制胜的，你能先教教我吗？”我一想，这可是我本节课中准备教授的新授内容啊，怎么能先告诉你们呢?但我转念一想，既然学生们有这种强烈的求知欲，我怎么能抹杀呢？于是，我就把“jeans”交给他们。这下好了，其余学生也纷纷跑过来问：“Miss Fan, 鞋子怎么说啊？”“Miss Fan，‘欢迎光临’怎么说啊？”……

看着那一双双求知若渴的眼睛，我想何不趁机进行教学呢？于是，我走到学生中间，对他们说：“孩子们，你们想知道什么？你们可以大胆的问！”一只只小手高高的举起，不知不觉中学生已掌握了本课新授知识及一些关于购物的课外知识。

再次，教师还要鼓励学生生成智慧的火花，给学生这样一种感觉：只要是在课堂上发现的有价值的问题老师都会很重视，而且会和我一起想方设法进行研究。时间一久，学生的智慧潜能将会如火山爆发般的吐露出来。

课堂是教师和学生共同参与、交流、对话和沟通的场所，是教师教学、学生学习的主阵地。因此，让课堂焕发出生命的活力，应该落实到每一位教师的实际教学行动中，教师要不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。只有这样，课堂才能焕发出生命的灵性和无穷的魅力。