语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。《社戏》是鲁迅的经典名篇。虽然不是第一次教学，但拿起它的时候，依然觉得就像捧着一个晶莹剔透的水蜜桃，不知该从哪先咬一口，才不会破坏它那天然灵动的美。带着这种尊重和敬仰，循着语文新课标，我希望课堂能找到更理想的突破口，帮助学生走进作品，引导学生从作品中读出自己，获得艺术欣赏的乐趣。在《社戏》的教学中我尝试着大胆的放手，学生果真在阅读中有了许多惊喜的发现，于是，课堂有了许多意外的精彩。

《社戏》给人们展示的就是作者一段充满快乐和童趣的江南水乡生活，与学生的生活比较接近，让学生去联想和发现，是本节课的主要内容。其中有这样的情节，摘录如下：

生：我发现月下行船时的景色写得很美，其中“朦胧”一词用得最好，“月色便朦胧在这水气(汽——编者注)里”，它本来是形容词，现在活用为动词，使景色仿佛也跟着动起来了的感觉，所以让人印象特别深。

生：下文的“模糊在远处的月夜中”和“又漂渺(“缥缈”——编者注)得像一座仙山楼阁”中的“模糊”和“漂渺”的用法跟这里的“朦胧”用法相同。我想，作者是在渲染一种动的感觉，一定是因为当时的“我”心情很好的缘故吧。

师：同学们，你们说呢?(学生在沉思后，纷纷点头了)

师：我也觉得挺有道理的。一切景语皆情语。我们一起把这几个句子读一遍，感受这种动态的美吧。(同时板书：用词新鲜)

生：我有另一个发现，也是关于这些景色描写的。“有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。”“那声音大概是横笛，婉转，悠扬……”我觉得这里有好几种的声音融合在一起了，孩子爽朗的笑声，和着激水的声音，更有另一种声音也来了，横笛的婉转和悠扬。

师：又在细微之处有了新发现。那么，你们觉得这些声音是怎样组合在一起的?你们分别把这些句子再读读，把关键词找出来。

生：对了，“大概”，说明不是真的，而是想象到的。而船头激水声音和孩子爽朗的笑声是真实的声音。

师：为什么这时候会有想象的声音呢?

生：那是在那种美好的情境下自然会产生的美好的联想。

师：这种写法怎么说呢?有真实的，又有想象的。叫作——

生：实与虚结合。

……

生：我觉得，写看戏时，“红红绿绿的动”“咿咿呀呀的唱”，写得很形象，写出孩子看戏并不在乎看的内容，而只是好玩，这是很符合孩子的心理的。

生：我觉得还有另一层含义。因为这是鲁迅成年后回忆童年的事，也许他现在已经说不清当时具体的样子，只能笼统地概括，但是那种快乐的感觉，依然那么鲜明，如同红与绿那么显眼。

生：我觉得，这两个词是与上文的“朦胧”“模糊”“依稀”相联系的。既是当时可能的真实，“我们远远的看罢”，又是很多年后想起时的感觉。

师：对了，那是空间的距离吧，又是那种清晰了又模糊，模糊了又清晰的心理距离吧。你们猜想，为什么会有这种感觉呢?

生：因为想念。

师：能从文中找到这种表述吗?

生：最后一段。“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”

生：这是一种因想念而惆怅，又因惆怅也给读者带来许多感叹的意境。

师：这时，你们能感受到整篇文章的基调了吗?

生：就是在写一种情感，一种已经远去了，又无法忘怀的情感。

师：是的，在那种无法忘怀的牵挂里，回忆里的事与人更显得美好，然而，他们又确实远去了，模糊了，朦胧了，不免有些失落。全文一直回荡着这样的声音，也营造了这样如幻如梦般的意境。

……

反思一：学生向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要是要引导学生走进文本，沉下心来读书。教师并没有由自己带着他们走进。也没有带他们要分析哪些句子，发现某种情感，而是真正地放手，引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现，寻找有价值的发现。课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。因而，学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自在表现的快乐；教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊重和真诚地指引；课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。学生在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的兴趣。因而在本节课里，教师惊喜地发现学生回答的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的；有的是教师在备课时都没有发现的，而他们发现了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平常而避开了。我想，这主要是因为教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸怀都变得宽阔了。我想，爱他们，就要给他们飞翔的天地。

反思二：教师在角色的转变上也迈出了一步。新课程对课堂教学改革的要求，首先突出师生的关系。本案例试图通过对话的方式，达到课堂的一种理想境界：课堂成为学生展示自我的舞台，成为孕育智慧的沃土；教师与学生和文本之间实现真正的对话。在这堂课里，我惊喜地感觉到学生的思维在相互碰撞着，也相互启示着。当学生隐约发现了声音描写的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时，教师能很好地倾听，并给予肯定、引导和启示，归纳总结方法，站在一个高度，带领他们往更深层的方向前进。这时，教师是一个领路人，领着他们向着更高的目标走去。当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花，别人的想法为自己所吸收，自己的看法也被别人的看法所唤起时，真正的课堂交流开始了。这时，教师是一个真诚的听众——真的，有什么比用心倾听更能表达我们内心的赞许呢?当学生的交流遇到障碍时，教师给予疏导、示范，与学生交换意见，并在他们的话题中适时地表达自己的一些见解，履行自己的职责，使课堂对话更坚实地向教学目标走去。这时，教师是首席，也是朋友，把众多的力量拧成一股劲，在他们需要帮助时真诚地助一臂之力。当学生与学生、教师交流时，教师需要直接地引导探究活动，又要融点拨、校正、概括、提升、评价、赞赏于一体。这时，教师是课堂的促进者，适时运用教学策略，促进教学的动态生成，更好地体现教学现场的活力与真实。这节课中教师扮演着多种角色，在阅读教学中于无意中有意引导，在发散思维中提升高度，使课堂有了我们课前期待的效果。

这节课让我深深感到，如果教师能更好地孕育发现的土壤，如果学生发现的眼睛能被擦亮的话，那么，学生那颗体悟的心便会光芒四射：对作品的发现，对自我潜在精神的发现，对“人”的发现。正如所谓的“一花一世界，一树一菩提”，只要发现意会，自然界的花鸟鱼虫皆可悟道。经典的作品也就散发出永远的清香。

（作者单位：厦门市金鸡亭中学）

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