6、引读9-10自然段：或许有人会感到——，白鹭——，但是白鹭的本身——

白鹭实在是——，一首——

第9自然段最后一句是什么意思呢？

为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌呢？

9、 白鹭真是如诗如歌如画。愿意再来欣赏一段它的美姿吗？（图片集合）

看了之后，你想说什么，做什么？

四、小结：的确，白鹭无论在哪里，无论以什么姿态出现在我们的面前，它都流泻着无尽的美。白鹭就是一首无声的歌，一首能够拨动我们心弦的歌。白鹭是一首——，一首——。我们情不自禁地和郭老产生了共鸣。

[设计理念]

   强调学生阅读的自主性和独立性，就是要创造情境帮助学生发现和建构文本的意义。鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，即与文本对话。

[设计特色]

   创设情境，通过想象说话，既让学生练习用“有的……有的……”围绕一个意思说话，又让学生充分感受到蝴蝶谷的美，培养学生的审美情趣，激发学生对蝴蝶谷的向往之情以及对祖国的热爱之情。让学生扮演蝴蝶谷的导游和游客，在改变表达方式的实践中培养创新能力。

[教学流程]

一、创设情境，导入课文：

   小朋友，你们喜欢游览吗？你曾去过哪些地方？你喜欢看蝴蝶吗？出示多媒体画面，欣赏各种各样的蝴蝶图。

1、看了这么多蝴蝶，你有什么感觉？

2、 台湾的蝴蝶谷里的蝴蝶比这里的蝴蝶还要美，你想去游览吗？出发之前，你最想了解什么？引导学生提问，如：人们为什么叫它“蝴蝶谷”？台湾为什么会有“蝴蝶谷”？蝴蝶谷里会有哪几种蝴蝶？（让学生在课一开始就对台湾的蝴蝶谷产生美的感觉，产生心领神往的感觉，引起学生的情绪共振，让学生充分感知美。）

二、 习导言，聆听介绍：

1、欣赏台湾风光，听小博士的介绍。

2、读一读这自然段，说说你读懂了什么？（介绍了台湾蝴蝶谷获得环境）

三、小组自学，自读自悟:

1、四人小组学习，找出自己喜欢的段落好好地读一读，说说读后知道了什么？读出美感。

2、教师巡视，设时辅导。

四、交流共享，揣摩感悟：

学生回答时，教师按不同情况灵活引导，以下教学环节各步骤可灵活调换顺序。

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