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蒋红君老师高塍小学教师：四年级科学教案设计《小车的运动》。一、教学目标：过程与方法：1、能够根据假设设计实验进行验证。2、能够使用“控制变量”的方法收集证据。3、能够通过测量收集、记录数据并选择有效的数据支持证据。科学知识：1、知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。2、知道“控制变量”是一种收集证据的重要方法。情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。2、意识到科学方法在解决日常工作、生活问题中所起的作用。二、教学重点、难点：知道一辆载重汽车行使的快慢与哪些因素有关？三、教学准备：秒表、小车、尺子、垫圈、细线四、教学过程：（一）复习导入：1、 同学们，上一节课我们学习了物体的运动方式，请同学们回忆一下物体有哪几种运动方式？你能不能将你所知道的运动方式向同学们展示一下。(同学们将自带的学具上台表演)2、 师启动教室的吊扇，一个快，一个慢。提问：吊扇的运动属于什么运动？是什么原因导致一个转得快、一个转得慢？3、 师拿出两辆小汽车在讲台上运动让学生判断小车的运动属于什么运动？（学生说出：小车的运动属于旋转运动和直线运动的结合）4、刚才同学们发现一辆小汽车运动得快，一辆小汽车运动得慢，你们能不能找一找其中的原因？（二）揭题：今天我们就来研究小车的运动，并板书：4、小车的运动1、 同学们，刚才我们发现一辆汽车运动得快，另一辆汽车运动得慢，凭我们的眼睛就能看出来。平时马路上行使的汽车，你能判断他们行驶得快慢吗？2、 同学们，请回忆一下，我们学校举行运动会的时候，田赛的规则是什么？（同学们回答：应该定一个起点和终点，用秒表测试起点到终点的时间） （教师将已准备好的实验器材发给学生）3、 小车运动的快慢与什么有关呢？（让学生对各种问题作出各种假设，以小组为单位根据自己的假设设计实验）（三）开展验证性实验研究 设计实验方案1、 问题：小车运动的快慢与什么因素有关？2、假设：与拉力大小有关。拉力越大，走得越快；拉力越小，走得越慢。保持不变的是： 需要改变的是3、实验设计与记录： 拉力 （垫圈数） 实验结果（厘米） 最后结果 第1次 第2次 第3次 第4次 第5次 4、结论： 要求实验做三次以上，取平均值注意：（1）在设计方案时教师要提醒学生控制实验的变量。比如：在研究“小车运动的快慢与拉力大小有关”实验中，保持不变的条件有：小车的重量、距离。需要改变的条件是拉力的大小（即第一次2个垫圈，第二次5个垫圈…….）（2）在小车实验中，表面越光滑小车走得越快，但实际生活中路面太光滑反而会打滑。课上规定学生不可以改变桌面的光滑度。在规定时间内测定小车行驶多长的距离，从而得出小车的快慢与拉力大小的关系。5、卡通人提出：“小车运动的快慢与轮子的多少有没有关系？”让学生做一做这个实验并进行验证。（结果当然没有关系）五、本课小结：本节课我们用小车做实验验证了小车运动的快慢与拉力的大小关系，拉力越大，走得越快。拉力越小，走得越慢。六、作业把你的实验设计与结果写在活动记录上书后p74 1、2 两题七、板书设计： 4、小车的运动小车运动的快慢与拉力的大小有关。拉力越大，走得越快。拉力越小，走得越慢。 <<工作动态分析>>蒋红君老师高塍小学教师的文章四年级科学教案设计《小车的运动》。
汤霞老师陶城实小教师：如何上好一堂公开课。江苏省宜兴市陶城实验小学 汤 霞 【内容提要】 每个教师都会面对各级各类的公开课，任凭教师事先如何周密设计，我们总会在课堂上碰到突如其来的教学问题，教师若是束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局。本文从实际案例出发，论述了以一种关爱和接受的方式去搜寻孩子的潜力，将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的世界。 【关键词】突如其来 临场处理 教学机智 出去听课最怕听到“假”课了，孩子们不仅已经熟知问题的答案，连老师上课时的串联词都会背了。这样的课，对听课者来说是一种折磨，孩子们也会一辈子记得：某老师上课作假！那么学校的诚信教育也只能是说一套做一套了。 课堂不是一潭死水，它像大海，永远变化莫测。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到突如其来的教学问题，教师若是束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。精彩的课堂不需要只会“背”课的教书匠，需要的是充满机智的解惑、授业者。在我的课堂上曾发生这样一个故事： 如往常一样，四(3)班的同学们走进了音乐教室，这是周二下午的第一堂课——公开课前的“试教课”。教学内容是中国民乐，其中一个教学目标是：能分辨中国民族乐器的类别及所演奏的乐曲。因为课堂中有关知识性、技能性问题较多，我就尽量用各种教学方式来吸引学生的注意力。 附相关的教学设计： (一)分类 1、出示一些民族乐器的实物及一些实物图，让学生进行分辨归类，并填表格： 笛子 二胡 琵琶 大鼓 唢呐 云锣 小锣 筝 板胡 箫 小堂鼓 扬琴 高胡 大钹 笙 柳琴 低胡 大锣 (二)听辨 1、让学生听辨这是由什么乐器演奏的什么乐曲? 2、连线： 《渔舟唱晚》 笛子独奏曲 《光明行》 琵琶独奏曲 《百鸟朝凤》 唢呐独奏曲 《草原放牧》 二胡独奏曲 《扬鞭催马运粮忙》 古筝独奏曲 上完这一节课，自我感觉虽然顺利地完成了教学任务，但看到学生索然无味的样子，心里总觉得欠缺了什么，又一时不知如何改。周五第三节，是四(2)班的音乐公开课。课，照常进行着。当我投入地开始自己滔滔不绝地大演说：“中国民族乐器是丰富多彩，我们也认识了不少的民族乐器及演奏的乐曲，接下来我们来为它们进行分类……。”这时，我听到有两个男生在很不合时宜地争论着什么，“演说”嘎然而止。我停下来转过头看着他们，全班的同学也都奇怪地扭头看着他们，而他们俩却毫不知情，继续热烈地争论着，声音越来越响：“艾吉克、冬不拉，这些我都知道。”“有什么了不起!我还知道很多乐器，比你多。”安静的课堂上，这两个声音显得特别刺耳，同学们听清了他们的争论声，一群男同学也嚷嚷道：“还不知道谁最多呢?”“就是。”全班哄堂大笑。接着是一片寂静，学生们都怔怔地看着我，那两个讲话的学生更是不知所措的等待着我的“发落”。 “谁知道的最多?”突然，我从学生的话中得到启发，来了灵感：既然学生想比，我何不顺水推舟，尊重学生的选择，根据他们的想法来设个擂台赛呢。我权衡了一下，马上调整了原定的教学思路： 师：“同学们，大家想不想比一比谁最了解中国的民族乐器和民族乐曲呀?” 生：“想!” 师：“那接下来我们来举行一场民乐擂台赛，好吗?” 同学们都欢呼起来：“OK，OK”。“Ye!”我把同学们分成两组，然后宣布比赛规则：“首先是一轮听辨问答题，一组同学回答问题，另一组当评委，对所回答的答案进行点评。答对加100点指数，如答错，评委点评正确，评委组加100点指数。音乐开始，请第一组选手听辨回答，这是由什么乐器演奏的什么乐曲?”当唢呐独奏曲《百鸟朝凤》中的鸟叫声从喇叭中传来时，我从学生的眼中看到的是从未有过的专注和认真，丝毫都不需要提示。选手组的同学们纷纷举起了手：“唢呐独奏：《百鸟朝凤》”。评委组的同学们失望地噘起嘴：“哎——加了100点。”“请第二组选手听辨回答，这是由什么乐器演奏分几段。音乐开始。”当古筝独奏《高山流水》的音乐声刚从喇叭中缓缓地流出时，一只只手激动地举得高高的，我看着自信的他们，朝他们竖起了大拇指…… 接下来，我又让两组分别听辨了《金蛇狂舞》和《草原放牧》等乐曲。选手们听得相当投入，评委们点评的全面细致，气氛时而紧张时而热烈，时而报以掌声。 “下面进行第二轮比赛：选择归类题。每组共分乐器图10张和5件乐器，请对它们进行辨别归类，看哪组又快又好。全部正确加150点指数，选错一张扣50点指数。”拿到乐器实物图，学生们又激动又紧张，纷纷说着：“可要看仔细了，别分错了，错一个可就是50点呢。”结果两组的答案完全正确，无一例错误。 在同学们的欢呼声中，第三轮比赛开始了。这一题是：民乐队应如何演奏，请选手们实地排练，做好各种乐器的演奏姿势。五分钟后，两组都在各自的场地排好队列，做着各自所代表的演奏乐器的姿势。虽然队伍是歪歪扭扭的，但学生排列的队形与姿势竟出奇的正确与优美、投入。那一瞬间，我心底涌起一阵感动和喜悦。 “第四轮，抢答题，听音乐有哪些乐器演奏，听对一个加50点指数，听错一个扣50点指数。”…… 这一课针对各种教学内容，总共进行了五轮比赛，最后的比分是875：750。下课了，学生们意犹未尽，纷纷说：“老师，我们还想听，还想比。” …… 突如其来的“尴尬”，却收到了意想不到的效果。可以这么说，课堂教学是一首流动的音乐，随时都会有不确定的音符带来新的生成的乐章。我们面对的是活生生的学生，只有灵动的教学机智，恰当的临场处理，才会奏出精彩的乐章、动听的交响乐！ 加拿大教育家马克斯·范梅南先生曾这样说：“只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关爱和接受的方式去搜寻孩子的潜力时，教学机智才起作用。教学机智不是天生的，它是课堂的生命活力之所在，它需要教师用“心”领悟才能形成，要用细致入微的心去发现每一个新的课堂生成点。拥有教育智慧的教师，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的世界。愿每一位老师都能成功的上好公开课！ <<工作动态分析>>汤霞老师陶城实小教师的文章如何上好一堂公开课。
佚名：秋思在窗外飘飞—《秋天的雨》《听听秋的声音》教学反思。
福州市台江第四中心小学 郭蕾
第三单元的语文可真应景！当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时，课文里也开始秋意飘飞。
南方的四季并不分明，可是—入秋，阳光的颜色都变了——变得金黄金黄，十分悦目，恩……像个和善的老头儿。在上班时，我时常闭上眼细心地聆听秋叶＂唰啦啦＂飘落的声音。没想到这一习惯竟不知不觉被学生学了去……
是这么回事——
《秋天的雨》教得很不成功，学生显得疲惫，朗读很不起劲儿。回到办公室我仔细地想了想，一是星期一大家还未恢复状态。二是我自己被他们的吵闹弄得不胜其烦，停下来整顿了好一会儿纪律，大大破坏了课堂气氛。而且，我自己的语言渲染突然变得那么地苍白无力……
上《听听秋的声音》时，我就改变了策略。实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，＂唰啦啦！＂这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊：＂你们听，这是什么声音？＂＂风吹落叶＂＂风声……＂
刘凌涛站起来喊：＂秋的声音！＂
一个有趣生动的导言就自然地生成了……
学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗打开了他们思路，竟使有的学生听到花开的＂啪嗒＂声，农民丰收割稻的＂唰啦＂声……
惊喜在秋之声中，不断涌现……它们时而在窗外寻找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年……
感谢上帝！我的学生来自＂五湖四海＂，他们的童年比我的童年更加色彩斑澜……
看来自然是最好的老师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言……
下课了，还有许多孩子围着我讲秋天……突然，念小婷很认真地问我：＂老师，秋天为什么不和我们玩儿一下再走呢？＂她大概还在想课上的那个＂秋天为何匆匆而来，匆匆而去？＂的问题吧！我笑了一下说：＂她已经和你玩过了。只不过你没注意……比如它‘呼’地一下摸了你的脸，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷开心地笑了。
回到办公室，念小婷的话在我的脑中反复盘旋，挥之不去。＂为何不和我说一下再走？＂她大概是没时间玩耍吧！我突然一下子理解了这个上课爱吹泡泡的女生。也许，下课了，放学了，她又要被推进作业的漩涡里，根本没有时间玩……
嘿！我的孩子们自己已经找到了良方。下课了，孩子们放下笔记本，来到走廊上，闭着眼，＂哇？我听到了风声！＂＂我听到云跑步的声音。＂
听着听着，我哈哈大笑起来……
<教研工作>佚名老师作品秋思在窗外飘飞—《秋天的雨》《听听秋的声音》教学反思。
佚名：“长方形和正方形的特征”教学反思。
一、联系生活——感悟数学
《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简单平面图形的直接经验。因此，在学习新课之前，老师给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形的，让学生收集一些不同形状的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通过学生自己动手收集不同形状的物品，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。通过课前观察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习兴趣。
二、合作探究——建构数学
《课标》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作探究是时代赋予数学教学活动的要求。本案例片断二中，在学生初步感知长方形、正方形后，要求学生利用手中的材料先开展自主学习，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解、体会这三种图形的边和角的特点的过程，然后在小组里讨论、交流、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。如让学生汇报“怎样知道长方形的对边相等的”这一问题时，有的说是看出来的，有的说是用尺子量出来的、用绳子比出来的，还有的说是用对折的方法知道的……，真是精采纷呈。由自主探索找特征——合作交流说特征——动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构这二种图形的特征做好了孕伏。
三、动手操作——活用数学
《课标》在基本理念中指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识”。本课正是实践这种理念的一个典范，如片断三“创设用塑料棒和图钉围成所学的平面图形”，教师提供长短不一的塑料棒和图钉，让学生根据本课所学习的平面图形的特征，自主选择学具围成各种各样的长方形、正方形，其间学生既能采用最简单的4根塑料棒来围成，还能采用6根、8根的塑料棒来围成……。操作的成功不但反映了学生对本课所学知识的掌握情况和合理使用学具的能力，更体现了学生灵活应用数学解决实际问题的策略与能力，并从中得到成功的体验，树立学习的信心。
<教研工作>佚名老师作品“长方形和正方形的特征”教学反思。
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