学校
江苏省宜兴市高塍实验小学
作者
郑亮
课题名称
Unit6 Whose gloves? Period II
教材版本
牛津英语
适用年级
四年级
选题意图
利用生动活泼的动画影片和有趣的游戏有效的解决交际材料中的一些不易理解和难以表达的知识点，轻松创设合理的交际情景。
教学目标
1、能听懂、会说和会读日常交际用语：Try this pair on/this one on.
2、能听懂、会说、会读和会写句型:Whose…is this/are they? It’s/They’re…
3、能背诵本课对话并表演。
教学重、难点
本课的重点内容是让学生学会使用Whose来询问物主，对话的背诵也要跟上所以教学重难点为：
句型：Whose…is this/are they?It’s/They’re…的书写和运用
对话的背诵和表演。
课前准备
1．教具准备：多媒体课件，实物，图片等。
2．教学准备：作业纸
3．板书准备：黑板上预先写好课题：Unit 6 Whose gloves?
教学资源
详细来源
1、自制多媒体课件一个
2、金太阳多媒体教学光盘（华中科技大学出版社）中关于Unit 6的一些动画素材。
3、www.english88.com.cn中空中课堂中的第二级中的购衣物中的一段flash动画。
4、小学牛津英语网站www.njxxyy.com
资源应用意图和方法
利用电影播放英语歌曲组织教学，生动有趣激起学生学习兴趣。
利用Flash动画整体呈现对话内容。
利用director制作的游戏生动有趣交互性强。
精美的单词图片吸引学生的注意力。
教学实施过程中的主要层次和步骤
本课是4AUnit6的第二课时（根据配套课件，制订下列教学过程）
点击小太阳 出现歌曲首先用一首英文歌曲：“雪戎花”来组织教学，
点击小山 出现一段售货员介绍自己商店所卖衣服的动画初步感知然后利用一个小的猜词游戏复习已经学过的单词
点击小屋 第三部分是对话：利用多媒体呈现对话。
点击小蘑菇房子 是一个小练习：“句型”按要求造句和完成句子。
点击骑扫掃的小老头 第五部分是一个小game主要学习句型：Where's ...?She's/He's ...并进行操练。
教学设计和反思
教学详案：
Step 1.Organization（约5分钟）1. Greeting each other.
2. Listen and Learn an English song “Edelweiss”
设计意图：英语歌曲“Edelweiss”充分的激发了学生的学习兴趣，采用唱英文歌、情境问答等方式引出课题。
Step 2.Revision （约8分钟）
1. Review the new words (clothes)
(多媒体出示一小段Flash动画一名售货员介绍自己商店所卖衣服初步感知并复习已经学过的有关衣服的单词。)
2．Play a game “guess”（多媒体出示）
(遮住所猜单词的一部分，让学生猜What is this/are they?)
a pair of gloves a jacket jeans a scarf
a pair of shoes shorts a pair of socks sweater
设计意图：创设情景，激发学生兴趣。创造“知识沟”，由浅入深逐步过渡。
Step 3 New Lesson （约20分钟）
1. Whose…is it/are they? It’s/They’re…
a.
(教师出示a sweater)
T: what’s this in English?
S:It’s a sweater.
T: Yes ,it’s a xiaoping’s sweater.
(教师又拿出a large sweater)
T: Do you know“Whose sweater is this?”Guess.
引导学生回答：It’s Mr Zheng’s sweater.
( 板书：Whose …is this?)
b.
(教师拿出a pair of gloves)
T: Whose gloves are they?
(引导学生回答：They’re …)(板书)
Practise (多媒体出示课本上Part C上的图片，用Whose …is this/are they? It’s /they ‘re…造句)
Whose scarf is this? It’s Yang Ling’s.
Whose jacket is this? It’s LiuTao’s.
Whose shorts are they? They’re Mike’s .
Whose socks are they? They’re Jim’s.
设计意图：多媒体并不是万能的，以实物，图片等传统的教学手段，同样可以起到非常好的效果。
2. 学习“Try this one/pair on ”
（使用Whose 句型，引出新授）
T: whose gloves are they ?
S: They’re xx’s
S: whose gloves are they?
T: Oh They’re my gloves .But it’s too small .
(板书：the gloves are too small)
教授新单词：too 太
read together
再用jacket 同样引出：The …is too…
S:Whose jacket is this ?
T:It’s my jacket . But It’s too big
(多媒体出示)填写所需单词。“The____ is too____/The ____are too_____.”
(1)The shoes are too small .
(2)The dress is too short.
(3)The jeans are too long.
(4)The jacket is too big.
设计意图：习题难易结合，适合不同层次的学生；还有可任意选择的做题顺序，给学生以自由发挥的空间。
3．Dialogues.(学习本单元对话)
(多媒体出示)Part A部分。
(1) 整体感知对话。
(2) Listen to the tape and read after the tape.
(3) Open the books and read the dialogues together.
(4) 学生个别翻译对话。
(5) Try to act the dialogues。
设计意图：利用惟妙惟肖的动画吸引学生的注意，强化学生的记忆，帮助学生更好的理解对话内容。
Step 4 Practice（约10分钟）1. Finish the exercise
A. Fill in the banks
B. Make dialogues.
2．lay the game :Make the sentences (多媒体出示“Let’s play” 部分)
设计意图：适当的练习有利于知识的巩固，Let’s play 部分则充分发挥学生的主观能动性，进行自由的人机互动，真正的成为课堂的主人。
Step 5 Summary （约2分钟）Read the dialogues together
Read the words and sentences on the blackboard.
设计意图：对本节课进行总结，对学习的新知进行再现。
Step 6 Homework（约1分钟）1. Make sentences use “Whose … is this/are they? It’s/They’re ….”
2. Listen and read this dialogue.
设计意图：开放性较强的作业有助于学生自主的复习，有能养成学生爱动脑的好习惯。
板书：
Unit 6 Whose gloves ?
Whose … is this/are they? It’s/They’re …
The …is too … The … are too …
课后反思：
一 调动各种资源进行优化组合，体现课堂效率最优化。
本课通过一系列活泼可爱的卡通形象和精美的单词图片有效的完成了本课时的教学任务。课前的英语歌曲“Edelweiss”充分的激发了学生的学习兴趣，采用唱英文歌、情境问答等方式引出课题。 创设丰富的学习情境，激发学生的学习动机，培养学生兴趣，充分调动学生学习积极性。 大致了解本课教学内容，准备以认真的学习态度，积极主动地进行自主学习。
单词教学中摘自English88网站上的那个在Clothes shop 中的售货员的商品介绍给学生回忆旧知的余地，为下面猜词游戏做了非常好的铺垫。“句型”部分明了的图片和可任意选择的做题顺序，给学生以自由发挥的空间。布置分层学习任务。 结合自身学习能力，选择适合自己的学习目标。 帮助学生确定适当的学习目标，并帮助他们确定和协调达到目标的最佳途径。 将自己作为学习的主人，自主选择学习目标，明确学习任务，为自主学习提供目标和动力。动画形式出现的对话部分逼真生动，给学生带来心理和视听觉上的愉悦。“Let’s play”项目中的小游戏交互性更强，学生更踊跃，通过CAI课件提供分层练习，组织、指导学生完成人机交互练习。 结合自己所定学习目标和学习情况，自选并完成适合自己的练习，了解自己学习效果。 了解学生学习情况及目标达到情况（教学任务完成情况）及时予以指导与帮助。 在完成练习过程中自我检测，反复巩固。体验成功喜悦，因而更为主动地学习。充分的操练了本堂课所学习的重点句型，使学生意犹为尽。
二 运用新课改理念指导教学设计，实现英语课堂教学自主化
新的课程标准特别强调要激发和培养学生学习英语的自主性，教学中讲求交际与互动，而信息技术的发展为英语课堂教学实现自主化提供了技术的支持。将英语教学与信息技术整和在一起，可以使学生真正成为学习的主体，真正学会在实践中学会自主学习。
本节课上教师只是一个课堂组织者与指导者，有时还是学生英语学习的伙伴，学生作为学习的主人，他们与同伴合作，在教师的引导下利用信息技术手段自主学会英语交际，进行人机互动以及生生互动。由于面对的是四年级的学生，因此我结合设计对象年龄及知识结构特点设计制作了便于操作的教学课件，巧妙调用互联网上的资源，以及金太阳多媒体教学光盘中的精彩动画 进行教学互动，让学生在语言实践中学习和掌握语言。在动静结合中，让“动”成为关键，而教师利用信息技术手段创设的情境能否让学生主动参与和互动交流成了检验其有效性的标准。在各环节的教学中，有学生间的互动，学生与计算机的互动，学生与老师的互动均体现了本节课的有效性，实现了英语教学在动静结合中让学生自主学习，使课堂效果达到最优化。
三 借助信息技术手段，展现英语学习的个性化
英语教学需要有自己的个性，传统教学顾及不了每个学生，使很多学生在课堂上经常丧失学习的机会和锻炼，尤其是性格内向的学生。但借助信息技术手段则会赋予每个学生个性话的学习机会。
在本案例中，整个设计借助信息技术手段展开英语学习，学生在学习的过程中，可根据自己的语言能力选择不同层次的学习内容，他们在各种互动中品味着各自的成功，树立起学习英语的极大信心。
四 发挥教师的能动性，注重课堂上师生交流的丰富化和自然化。
避免生硬的走教案，在自然的交流中提出问题、发现问题、解决问题，既促进了师生情感的沟通，又体现了教师自身的英语素质。如何更好的进行任务型教学，做好评价和创新，是这节课留给我的思考，也是我今后继续学习研究和认真实践的方向。
《保护鸡蛋》是教科版《科学》五年级上册《材料》单元的第六课时，主要是通过“保护鸡蛋”这样一个富有挑战性的活动，为学生提供一个创造性解决问题的经历，通过选材——设计——制作——检验四个环节，让学生根据具体问题来选择合适的材料，并创造性地对材料进行重组和加工，从而提高学生选择材料的能力和创造能力。我设计的出发点是本着让学生在亲身经历的过程中自行研究解决实际问题，意识到科学在我们的生活中无处不在。因此，在上课前我做了大量的准备工作，目的就是将我的一些认识和观点能在教学中有所体现。
就拿制作这一环节来说，在我最初的设想中，是在学生进行设计制作之前，先对他们提出要求——设计的鸡蛋保护器要用料少、结构简单、易于操作、美观，而且成本也要低。可是领导和老师们对此提出了疑议，认为那样做，就会束缚住孩子的思维，不利于孩子进行主动探究，我采纳了大家的意见，事实证明，这样做是对的。
正式上课时，我只是说要做一个鸡蛋保护器，可以保护鸡蛋从四楼落下，又不会被摔碎，没有做其它任何要求。正因为如此，孩子们能充分发挥想象力，来选择他认为合适的一切材料为他所用，设计出各种各样的鸡蛋保护器，有的甚至是我们成年人预想不到的，这是非常让人欣喜的事。教学反思
<教研工作>佚名老师作品“感受到盲人的孩子很有孝心，之所以两位盲人和一位孩子脸上有笑容，是因为男孩的爸爸和妈妈眼睛都瞎了，但孩子能细心的照顾他们，一步一步地陪他们走过去，虽然他们的眼睛瞎了，但孩子还是这样和他们一起过着日子，所以他们脸上都是笑的。我还感受到在后面追赶的那位孩子很有同情心，好像很可怜这家人似的，不只是追赶的孩子同情，就是所有商场里的人都有一颗同情和怜悯的心。——刘再敏”
“我感到那一家人虽然两人眼瞎了，但生活还是很美好的。我觉得他们很不容易，只有一个小孩眼睛是好的，但他们还是非常开心，日子也过得非常快乐，儿子也很孝顺，照顾着父母衣食起居，他们好像什么事也不怕，就算发生了事也不会影响他们的生活。——施亚伦”
“我感受到商场里的人很关心盲人，而且作者也是很关心盲人，因为那三个人在茫茫的人群中消失的时候，作者不知不觉流下了热泪，我们真应该帮助盲人，就像商场里的人一样。——陈杭奇”
“我感受到他们的儿子多么不容易，一个人要天天帮瞎子的爸爸和妈妈烧饭、烧菜，给他们拿洗脸水和洗脚水，多么不容易，而且还要做饭、洗衣服、洗被子……太不容易。——计凯奇”
然而反观我们现在的语文课堂，深深地挖，细细地品，我自己也是。可教了18年的语文课，至今还没有一位学生是作家，纯文学的作家，至多不过写写新闻报道、工作计划总结、学术论文。说实在的，我的语文功底并不强，如果放在现在读小学，肯定是个差生，上课不会有精彩的发言，作文从小学到师范从来没有一篇被老师当成范文在全班同学面前朗读，可现在年年总会写上一两篇论文案例之类，新闻报道也常在“教育网”上录用。
