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让课堂“活”起来

不着时，乌鸦想出了衔小石子防进瓶子里，水渐渐满了起来，终于喝到了水。此时，教师便可以设问：小乌鸦很聪明，但小朋友们却更聪明，大家动动脑子，除了衔石子的办法，还有其他的办法吗？此问一出，必然能激发学生思维的火花。教师可以引导学生思考、讨论，看看同学们有什么好的意见和建议：
学生1：乌鸦根本用不着衔石子，它只要把瓶子弄倒或打破，不就轻松喝到水了吗？
学生2：乌鸦可以找一根麦管等当作吸管，把水吸出来喝，既干净又卫生，还不会把水源弄脏，好让其它口渴的伙伴来喝水。
学生3：乌鸦可以在瓶子旁边挖一个小坑，找毛巾等把水吸出来喝。
••••••
暂且不说学生说的是对是错，这样的教学，比教师补充介绍效果好得多。每一篇课文，它都有它的独到之处，教学中，教师要抛开传统的观念，大胆防开学生，让学生不怕出错，大胆探索，一定会得到极大的好处。
二、《画》的教学设计及反思
《画》一诗的教学，教师可以巧设情景，激发学生的主动参与到教学中来：上课铃响后，教师手里那拿着一个圆同状的东西走进教室，学生见到，好奇心一定会增加，猜想教师手里拿的是什么？面对学生的疑惑，教师便可顺势导入新课：今天，老师给同学们带来了一件礼物，大家想知道吗？在这轻松的过度环境里，学生开始了新的思考。教师打开画，学生们便会恍然大悟，原来老师给我们带来了一幅山水画。此时，教师便可以导出教学课题：画。同时，让学生观察画面，说说画上有什么，看看谁观察得仔细认真；教师还可以让学生自己走到讲台前，自己参观。教师此时只是组织秩序，引导学生小组讨论即可。
学生观察完后，教师可以先让学生自己说说看到了什么，用自己的话表达出来。然后，提出问题：画中的山是什么颜色？让学生走到教室的后面观察后回答，教师便可以导出诗句：
远看——山有色
再观察画面，让学生走上讲台听听画中的水是否有声音，此时学生便会明白，这叫：
近听——水无声
教师再次引导，把画与室外的环境结合起来：春天，百花盛开，而此时，春天已经过去，百花早已经凋谢，而画中的画依然开放着，这就是：
春去——花还在
引导学生再次走上讲台，吓唬画中的小鸟，发现画中的小鸟并不怕，他们就会明白，这叫：
人来——鸟不惊
••••••
这样教学，不用教师强迫学生背诵，学生已经在潜移默化中背熟悉了古诗。这样教学，一定会收到意想不到的效果。教学中，师生互动，学生主动参与，充分体现了以学生为主的教学指导思想，满足了儿童与生举来的好奇心，把学生的学习情绪与亲身体念结合起来，激发了学生的联想和创造意识。

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<教研工作>熊礼富老师作品挖掘教材中创新因素发展学生的思维。

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来源：中国哲士网

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