七教师小结
在治疗情绪障碍上，有一个极有效的，很有趣的，简便易行的方法，这就是笑。
八小品讨论
排忧解难
表演小品《小小辅导室》
一学生诉苦：老师，我最近很烦。有时，连上课也会心不在焉，老师，我该怎么办？
针对学生的这一求助，以三种不同方式（其中一种是心理辅导老师的恰当回应方式）回应。让学生感受心理辅导的力量。如：
甲方式回应：
老师：小小年纪，有什么好烦的，晚上早点睡，醒来就没事了
乙方式回应：
老师：你说你很烦；人嘛总难免有烦恼，我也有。问题就在于你怎么看“烦恼”。你看你现在消极地看问题，不但不觉得痛快，而且影响了学习。这不行的，我看你应该走出这个漩涡
丙方式回应：
老师：我感到你是有些烦，也很想知道怎么摆脱这种状态。那你了解你在烦一些事情吗？
九全班讨论，合作探究：
1. 哪一位辅导老师的回应最恰当？哪一种方式能打开学生倾诉心理话的闸门？（丙方式回应最恰当）
2. 你怎么看待心理辅导？
3. 你认为心理辅导老师是个什么样的人
十教师小结：
有时，自己无力消除情绪障碍，解决方法是寻求心理辅导老师的帮助。心理辅导老师市并不神秘，他（她）是专门帮助学生排忧解难的。“助人自助”是心理辅导的根本目的。我们有理由相信，寻求心理辅导老师的帮助是一种能力，表现你正在成长。
提示：“小小辅导室”小品也可改为教师提供情境，当场让学生即兴回应。
<<工作动态分析>>QING老师周铁中学教师的文章初中心理健康教育《找回健康的自我》教学设计。郭建娣老师小学教师：生活与数学-----《认物体》教学设计。
《认物体》教学设计
单位：宜兴市归径小学
作者：郭建娣
教材分析：
《认物体》一课是认识形体的起始课。观察、操作、比较等都是认识几何形体常用的、有效的方法。教材没有文字语言描述长方体、正方体、圆柱和球的特征，也没有把形体特征直接告诉学生。教材组织学生动手实践，在充分的活动中感受这四种形体的特点。通过活动增加其感性认识，进而建立这些形体的模型，初步的加以区分。
课时目标：
1 通过实物和模型能初步认识和辨认长方体、正方体、圆柱和球。
2 培养学生动手操作及观察思考能力，建立初步的空间观念，提高学生比较、抽象、概括、语言表达等能力。
3能积极参与数学学习活动，培养学生对数学的好奇心和求知欲，体验到生活处处有数学。
教学过程：
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