北师大大兴附中 赫艳华

今年我担任了高二（1）班的副班主任，（1）班是文科实验班，班里的学生大多数都很努力学习。但正因为这样，学生的心理压力也很大，所以更需要老师在课上和课下关注每个学生，注意他们的心理动向，以便及时做好思想工作，帮助他们。

张某一直是一名很刻苦的同学，在班级的学习成绩也不错，可是期中考试后，我发现她的成绩很差，尤其是政治这科。经过和班主任及其他科任老师的沟通，我们一致认为她的成绩并没有反映出她的真实水平。于是我找出她的试卷，出乎意料的是整张试卷她都答得不错，根本不可能得那么少的分，到底是什么原因呢？

在班级讲评试卷的时候，我尤其注意了她的表现，果然，她并没有像其他的同学那样在认真听课，而是趴在了桌子上。我并没有当着同学的面叫起她，看来她的确是遇到了什么事情。课后我叫她拿着试卷来到我的办公室，我又仔细的看了一遍试卷，结果又一次大出所料，她在答题卡上竟然把选择题都涂错了！我马上意识到，有哪个学生不希望自己的成绩名列前茅呢？尤其是实验班的同学，成绩还关系到滚动的问题。她这样做，一定有她的理由。于是我很耐心的询问：“你为什么把答案给涂错了呢？是故意的对不对？”她站在我的旁边，一直低着头，手指头不停的绞着衣角，什么话都不说。她一直都是一个很内向的孩子，我也突然意识到了我们还没有单独在一块聊过天，甚至我在上课的时候都没有主动地叫过她回答问题。我看到她的内心也在进行着斗争，看来是真的有难言之隐。为了缓和她的情绪，我接着说：“老师希望你能够把心里的真实想法讲出来，也许你还没有做好准备，先回去想想，我相信你会给我一个答案的。”她默默的走出了我的办公室。

接下来的几天里，她上课的时候认真了很多，在课上遇到简单的问题，我就叫她来回答。大概过不一个星期、我再次把她单独叫了出来，这一次她不那么紧张，还主动讲了她心里的想法。原来她果然是故意考不好，目的是为了滚动出实验班，因为她很怀念她去年的班主任，想回到原班主任的班级去。她觉得现在的班级老师对她的关注太少了，甚至于我这个副班主任都不能够叫出她的名字，她想通过这个办法离开现在的集体。我很耐心的听完她的话，趁热打铁：“每一个新组建的班级，都有一个磨合的过程，无论是老师还是学生，毕竟我们都有自已的生活习惯和自己的个性，在这个过程中，我们应该给别人一个熟悉的时间，给自己一个接受的过程，随着我们逐渐的长大，我们会接触很多新的环境，如果只是一味的逃避，那么我们怎么能一步一步的走向成熟呢？”她一直都很认真的在听。于是我接着说：“老师也有做的不好的地方，平时应该多去了解你们，但是毕竟我对大家的熟悉也需要一点一时间，你能给老师一点时间吗？老师为自已的疏忽向你道歉，你能接受老师的歉意吗？我在开学的第一天就和大家说过，希望成为你们的良师益友，朋友是应该互相理解和帮助的不是吗？”她没想到我会这么诚恳地承认有己的疏忽，于是她也向我道歉，我终于看到她露出了笑脸。

这次谈话之后，她恢复到了以前的状态，性格开朗了许多，上课的时候能够主动地回答问题，在元旦的联欢会上她还表演了节目。期末考试的时候，成绩有了大幅度的提高。她已经逐渐的融入到集体中去了。

回想我处理整个事情的过程，我真为自己的理智和成熟感到庆幸，每次上课时看到她专注的眼神，我就会产生一种深深的幸福感。建构主义学习观认为：学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。我想这种观点也伺样适用于德育教育中，学生不是被动接受知识和思想的“容器”，教师与学生的交流也应该是反复的，双向的，应该给学生自主反思的时间。如果我们在一开始就’一味的说教和批评，很容易造成学生人格的缺失和心理的伤害。这件事也使我深深地感受到，教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的去呵护学生的心灵，去热爱学生，给学生以关心、尊重和理解。