三、活动（做游戏）

师：通过刚才的学习我们已经有点累了，现在让我们一起做个游戏。

先听游戏规则，请我们班第1列同学起立，规定这一列为第1列，再请我们班第1行的同学起立，这一行为第1行。那么谁能说说我们班的班长的位置在哪？

生1：（3，2）说错。

师：再想一想……

生1再说（5，2）

生2补充：他说错了，应该是（5，4）

（师及时帮助说错的学生理一理，列数找对了，行数该怎样找呢？）

师：现在进行第2个游戏，请同学们在桌子里拿出老师给你的一个数对，跟同桌说说这个数对表示的是谁位置？（学生举手回答）

师：看来我们的同学差不多都找到了，有没有同学没有找到。生1生2没有找到，请这两位同学把你们的数对写在黑板上。

生写：（5，j）和（x，5）。

师：你们不能找到具体位置，那你们能确定大概在哪里吗？

生1：我认为（5，j）的j不知道，所以没有办法确定，但肯定在第5列中的一个。

生2：（x，5）肯定在第5行中的一个。……

四、寻找生活中的数对

师：同学们，在我们的生活中其实也存在数对。（课件出示国际象棋图，学生不熟悉，教师适当介绍后，比如白兵的位置可以用g2表示，那么另外三个棋子的位置，你知道吗？生汇报答案。

师：现在我们来走一步，观察，如果有一枚棋走一步记录为c6—c2，你们知道是那一枚吗？

（生回答）

师：（课件出示地球仪，介绍地球仪，介绍一下北京的位置是用东经116度和北纬40度来表示，那么我们宜兴能在地球上找到吗？我们可以回家和爸爸、妈妈一起讨论一下。

五、课堂总结

师小结：同学们，今天我们班有一位同学没有来，你准备和他怎么说一说今天所学的知识呢？

生1：今天我们知道用数对来表示确定的位置。

生2：数对的写法是（2，3）要用逗号隔开。

生3：表示确定的位置，数对是简便写法，如（2，3）等。……

总评析：本节课，教师对新的教学方式进行了尝试，不仅完成了预定的教学任务，而且取得了良好的效果，教学中教师注意留给学生充分的思考的时间和空间。在练习中层次分明，可以整体感知的放手让学生做；差别不明显的，先让学生独立完成，然后讨论，再全班交流。对于学生的解题方法；只要有理由充分予以肯定。同时鼓励学生要有不同的解题思路。进而培养学生的创新能力。

《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所学知识解决生活中的

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