生2：他们的位置都在第3行，因为行数没有变。

师：再请同学们写出以上图片的所在位置。（鼠标点击图片）。

生写在本子上，学生汇报，教师板书（1，6）、（2，5）、（3，4）、       （4，3）、（5，2）、（6，1）

师：同学们，你们又有什么发现？小组交流一下。

生汇报。

生1：我发现列数依次增加1，行数依次减少1。

生2：我发现前面三个数对和后面三个数对正好颠倒一下位置。

生3：我发现每个加起来是7。

师：你能说的具体些吗？            

生3：我发现每个数对的列数加上行数的和是7。

师：现在让我们一起研究一下（1，6）和（6，1）刚刚有学生说这样的数对正好颠倒位置？那么你们认为我们在写数对时，应该注意点什么？

生1：写数对时，列数和行数不能颠倒。

生2补充：有些数对，列数和行数可以颠倒，如（1，1），（2，2）（3，3）等等……

（点评：教学设计具有特色，体现了新课程的教学理念。并能将新课程的理念较好的落实到课堂教学中去。通过让学生写一写、找一找、说一说亲身经历知识的获得和发现的过程，经历思维的形成过程，充分凭借学生已有的知识背景，提出问题，解决问题，使学生始终能主动探究，真切体验，并在感受中发现、在发现中交流，在交流中发展，收到了很好的教学效果。）

二、巩固练习，考一考。

1、出示宜兴市地图，你觉得在这张地图上可以怎样表示二实小的位置吗？学生思考后回答。

生：我认为可以用数对来表示。

师出示10×10数对图，让学生表示图中各地名的数对。

生说后，师问，你们觉得数对有什么作用？生答（略）。

2、练习（1）用数对表示平面图形三角形三个顶点的A、B、C的位置。

出示图形后，让学生在作业纸上写下答案。

练习（2）在平面图形上标出点D（6，1）、E（10，1）、F（9，4）、G（7，4）并顺次连接D、E、F、G，围成的是什么图形？

学生独立做后，教师讲评。

练习（3）如果把练习（1）的三角形向右平移5格，你能用数对表示平移后的三角形的三个顶点A1、B2、C3吗？

生1：我是先画图，再找出答案。

师：我发现我们班有位同学没有画图就找出来了，我们请他来说说好吗？

生2：我是这样想的，三角形平移，行数没有变，列数加上5就行了。

师：请同学们仔细观察一下，你们发现了吗？那么如果三角形向右平移100格呢？

生：只要把列数加100就行了，行数不变。

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