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看到几个面？”为了便于观察，我特地允许他们可以自由走动，寻找答案。看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案马上就可水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，全班学生就这样分成了两派,相持不下。我严肃地重复着第二种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问，认为能看到5个面的那些学生顿时一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量,于是我及时调整了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面?”于是气氛 又活跃了起来, 两派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争论中,突然有一个学生发现新大陆似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的”，另一个学生也恍然大悟“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激动地喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发现愣住了，再仔细地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激动，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生认真思考，敢于批判书本权威的精神是值得赞赏的，于是我及时表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可一定要认真思考。”
教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，呼唤思考型的人才，因而教师的职责已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，成为孩子们学习的顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，鼓励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是鼓励学生进行独立观察，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的勇气，并从中认识到思考的重要性。
<教研工作>佚名老师作品《观察物体（一）》教学反思。
冯梦兰：。(全日制学校)
欢快的上课音乐铃响起，同学们蜂拥进教室。我赶紧从办公室出发，精神饱满地准备去教室上课。从老远就看到我们班的机灵鬼不住地从窗户里探出小脑袋来，“侦察”我的一举一动，只听到机灵鬼压着嗓门喊：“老师来了，老师来了，大家坐好。”等我来到教室门口，同学们早已坐得端端正正了。 这样的情景已经不止上演一次了，每每我苦口婆心地告诉同学们：上课铃一响，大家就安安静静地坐在位子等老师来上课。显然刚接手的三年级这个班，一下子很难改掉这个坏习惯。怎么办呢？这时，从隔壁教室传来琅琅古诗声，韵味十足。对了，我脑里闪过一个好办法。我故作神秘地问同学们：“大家会背《静夜思》吗？”“会。”同学们异口同声地回答，面面相觑，不知今天老师葫芦里卖的什么药。我笑眯眯地继续说：“想背吗？明天语文课铃声一响，准备好《古诗70首》。我们来背古诗。谁愿意做大诗人，带领大家读？”这么容易的事情，谁都很乐意。最后大家一致同意小机灵做大诗人。 第二天，当上课铃声响，我从办公室出来，再也看不到机灵鬼探头探脑的样子了。等我来到教室门口，小机灵正像模像样地带领大家读诗呢？大家背得兴致很高。 课后，兴奋的孩子们围着我转。 “老师，今天我们表现可好了，足足背了三首。没有人东张西望。” “以后我们还可以背课文段落，每天一小段，不愁背不出来。” “还可以告诉英语老师，课前背英语单词呢！” “这么快就学会举一反三啦！”我发自内心地表扬这群可爱的孩子们。 一学期过去了，课前背课效果显著。利用这零碎时间，我们班背完了《古诗70首》，二十余篇经典段落。其它任课老师也纷纷仿效，直夸我们班课前纪律好了，学习气氛浓厚了。 浙江省慈溪市逍林镇中心小学 冯梦兰 邮编：315321 【教育资料】冯梦兰。上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]
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