3、用“味”组词；用“幸”组词造句。

七、布置作业。

1、有感情地背诵课文

2、有兴趣的同学课后查找资料具体了解其他少数民族的传统节日。

在学习过程中，学生应该是一名探索者、发现者、自主的学习者、主动的获取者，应该是学习的主人，这样的现代教育观很多教师已经确立，可回顾我们以往的课堂教学，真正落实的又有多少？要做到学生学习的自主性，教师要相信学生，让学生以想象的翅膀，在课堂上为学生创设自我学习和展示自己的机会，往往会收到意想不到的效果。

在一次分数应用题练习课上，我出了这样一道应用题：一辆汽车每小时行驶60千米，这辆汽车从甲地到乙地用了3/4小时，从乙地回甲地又用了20分钟，这辆汽车一共行驶了多少千米？

学生1：根据已知条件，首先把20分钟换算成1/3小时，从甲地到乙地的路程（60×3/4），加上从乙地回甲地行驶的路程（60×1/3），就等于这辆汽车一共行驶的路程。

学生2：根据“路程=速度×时间”还可以列式为：60×（3/4+1/3）

课正要往下进行，一只小手高高举起，嘴里不停地小声喊到：“老师，老师！”此状表明他一定发现了“新大陆”。

学生3：老师，从甲地到乙地的路程是45千米，而从乙地到甲地却是20千米。为什么去时和回来时甲乙两地之间的路程不相等？

果然一语惊人，不同凡响。一石激起了千层浪，课堂中的气氛骤然巨变，学生先是惊奇，即而不少学生开始窃窃私语，有的则展开议论。此时，我提问：针对这个问题，谁能说说自己的看法？

学生A：因为题中没有说明按原路返回，所以我认为从甲地到乙地和从乙地到甲地不是走同一条路，速度不变，从乙地回到甲地时走比较近的路，用的时间相应较短，行驶的路程也比较短。

学生B：因为题中只是说明从甲地回乙地用了20分钟，可以理解为是按原路返回甲地，但是没有到达甲地，而是在半路途中，行驶的路程是20千米，题中所指不是甲乙两地之间来回的总路程。

学生C：老师，我认为还可以这样列式：60×3/4×2，因为从甲地到乙地的路程为60×3/4，从乙地回甲地用了20分钟，也可以理解为回来时可能有急事，不是以每小时60千米的速度行驶，而是以60×3/4÷1/3=135（千米）的速度按原路返回到甲地，所以行驶的路程应该是甲乙两地之间的总路程的2倍。

……

此时此刻，我想了很多。在实际教学中，由于“好奇”是学生的天性，学生常常会因好奇而生疑，提出一些乍听起来有违常规、有悖常理甚至是荒诞无稽的问题。始料未及的教师眼看既不能机智地很快解决学生的疑难，又无法朝着预定的教案顺利进展，心中害怕完不成教学任务，便往往事与愿违，对学生的“突发奇问”或置之不理，或间接打断，甚至于直接批评。学生长期没有了自主参与的机会和自信，慢慢地自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，能力也越来越差，更谈不上形成自主学习的习惯，反而习惯于被老师牵着鼻子走，创造性学习的潜能就被无情的扼杀了。

在上圆锥的体积一课时,每个小组都准备了一个圆柱和一个圆锥,请你观察这两个形体有什么相同的地方?(引导学生比较出,底面积相等高也相等,教师演示)

那么请你估计一下,这个圆锥是这个圆柱体积的几分之几呢?

有的学生说 ,有的学生说

师:争是争不出结果的,得用我们准备的水、大米、沙子、圆柱、圆锥做实验。验证这个圆锥的体积是和它等底等高的圆柱的体积的几分之几？怎样做这个实验,由小组同学自己商量确定。[ 培养学生

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