6、师：通过解这道难题，你有什么感悟和体验？

生：我明白了许多事看上去很难，只要找到关键，就会迎刃而解。

生：由今天的解题，我想到凡事要找窍门，这样才能事半功倍。

生：我懂得了只要仔细观察，认真开动脑筋，再难的题目也会成为你的手下败将。

……

【心得：此环节设计，学生可以尽情地交流看法，传递信息。因为学生亲自参与解题，置身欲解不得、闻之豁然开朗的氛围中，他们会涌动起情感的波澜，产生鲜活的思想，获得生动的语言。此时学生有倾吐的愿望，老师来个顺引巧导，他们会联系刚才解题经过，用自己内心深处涌现出来的个性语言，来叙述自己的真切感受。因为他们有真实的想法，切实的感受，表达的欲望，从而会说得具体，说得真实，说得有趣。这样既培养了学生的口语交际能力，又为下面的习作梳理了材料。】

四、       在感悟中写作

师：刚才大家紧张、激动地解了一道哈佛难题，经历了“惊奇－不解－大悟”的心理历程，大家自始至终情绪是那么饱满，情感是那么丰富。在解题过程中，每人都有自己的独特感受，不把它记下来与他人分享是一种遗憾。现在，请大家把自己的解题过程及感悟写下来，写时可以写自己的心理活动，也可以写他人的神态，也可以写这节课的教学过程。不管以什么为重点，都要写出自己的体会与感悟，传达自己的情感与心声。

【心得：前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多采的那些思想、感情和词语。”通过上面的解哈佛难题，学生已经收集了丰富的写作素材，处在“有话可说，有话要说”的情感状态。此时现场作文，学生欣然动笔，文如泉涌，习作一气呵成，且文章言之有物，言之有序，言之有情。】

本次习作可以说出乎意料的成功，无论是整体习作情况，还是学生个人习作，可圈可点之处甚多。正所谓“难题成素材，作文亦精彩”。

利用多媒体进行习作教学

传统的习作教学，往往是   学生无话可说，在心理上形成了一种负担，久而久之就会对习作失去兴趣。可见，习作教学应努力培养学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师，有了兴趣，学生才能走进生活，品味其情趣，从而产生表达的欲望，逐步养成动笔的习惯。

在习作教学中运用多媒体，可以展示我们以往上课所不能展示的影视、MTV、新闻实况等；还可以引导学生利用网上资料查询，获取丰富的生活、学习资料，拓展他们的视野；能使单调的讲解变得趣味盎然，使抽象的道理变得形象直观，使平淡的内容变得具体生动，从而大大激发学生写作的兴趣，提高写作能力。

一、丰富生活，激发写作兴趣。

习作教学十分重视生活的观察与素材的积累。而现在学生的生活非常单调，不是家里就是学校，两点一直线，经历少，阅历浅。每次作文时，学生感到无话可写。多媒体教学习作，解决了这个难题。我们可以利用生动、真实的画面展示，来创设作文情景；可以播放歌曲来陶冶学生的情操，激发其创作激情。如我在上《孩子要有一颗感恩的心》习作课时，我播放音乐《感恩的心》，让学生说说听懂了什么，有什么感受？可以展示动感的MTV等一些精选的影视资料，为学生创设话题情景，提供写作材料。如在上《感悟母爱》的习作时，通过播放《懂你》的MTV，让学生欣赏到动人的“母爱子女”的情景，激发表达的欲望。还可以播放热点新闻，让学生发表自己的见解……总之，多媒体技术丰富了学生生活，激发了学生创作的灵感。

二、传授技巧，提高写作水平。

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