师：同学们，你们知道哈佛大学吗？今天老师当回哈佛大学的主考官，请大家来做一道考哈佛大学的难题。

师：同学们，看到你们张着大大的嘴巴，瞪着惊奇的眼睛，显然你们都被“哈佛”两字镇住了！告诉大家，既然让你们做这道题，那就说明你们运用所学的知识，完全有能力把这道题解答出来。想不想试一试？那就让我们来揭开这道难题的神秘面纱吧！

【心得：学生的情感之火缘于某种特定情境而被点燃时，其内在的积极心理因素才能被调动起来，才能产生强烈的表达愿望。以解哈佛难题来开课，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，调动了学生的参与热情，让学生不知不觉进入 “情动于衷”之境，为下面的“形于言”而奠定基础。】

二、       在兴奋中解题

师：题目是这样的：

仔细观察以上图形，寻找规律，在括号内填入合适的图案。

师：下面请同学们仔细审题，积极动脑，在括号内填入合适的图案。解这道题关键是要找到规律。

（解题中，有的同学兴奋难抑，跃跃欲试；有的惊叫连连，高呼太难；有的交头接耳，窃窃私语；有的满脸不解，低声嘀咕；有的一脸凝重，托腮沉思……

看到学生无从下手，苦恼万分之时，老师在旁指点出题的由来。）师：同学们，知道老师为什么会出这道题吗？那是老师上周听你们数学公开课《轴对称图形》时，想到曾经在杂志上看到的这道题目，当时就思量有时间让你们做一做。

（反应灵敏的同学立即联系到这题的图形与轴对称图形有联系，有的已抑制不住在叫它们就是轴对称图形。此时有的同学似乎看出了一点门道，在纸上画画写写；有的还是满脸狐疑，手拿着笔就是不知该如何动笔；有的同学在画对称轴，似乎是若有所思的样子。）

师：有的同学在画对称轴，这是找规律的好办法。

（几乎所有的同学都在画对称轴。不一会儿，有一只手举起来了。接着，又有几只手举起来了。过了三分钟左右，多数同学解出了心目中正确的答案。其中对错参半。）

师：同学们都做得差不多了吧！下面我们请几个同学来公布他们的答案，并简要叙述自己的解题过程。全班同学做评委，看谁分析得有道理，谁的答案就是正确的。

（学生兴奋地交流自己的解题思路，经过全班同学的评析，很快形成共识：已出示的六个图案分别是由1、2、3、4、5、7的正写、反写组合而成：         那(  )内应填6的正

反写组合,即“   ”“   ”。答案公布后，同学们是几家欢喜几家愁,做对的喜形于色，错误的懊悔不已。）

【心得：习作教学需要改变方式，活化训练。学生“厌写”“畏写”的主要原因是缺乏写的兴趣和欲望。这里设计的内容有一定的新颖性、情境性，能够刺激学生的敏感“神经”。学生在兴趣盎然的解题中，还没意识到是在为写作积累素材时，就被

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