其他学生听到这儿七嘴八舌议论开了：

“他可以和特别瘦的同学坐在一条船上。”

“他可以单独坐一条船。”

“一条船上有4个同学的，要注意不能有特别胖的学生。”

……

又如：服装厂原计划每天做300套衣服，每套用布2米，实际每套节约0.5米，这些布实际每天可以做多少套？对于这道题，同学们都能列出（300×2）÷（2-0.5）的算法，同时有个别学生提出了另一种方法：（300×0.5）÷（2-0.5）+300，他们的观点是：可以先求出节省下来的布料，再求出用这些节省下来的布料可以做出多少套衣服，然后再加上原计划每天做的300套，就是实际每天做的套数了。当他们阐述完自己的观点后，学生有的陷入了沉思，我让他们发表自己的观点：

生1：“方法是对的，可在实际生产中，服装厂是否会把节省下来的布料拼凑成100件衣服呢？”

生2：“他们可以先计算好300套衣服一共节省下来的布料，然后先把那些布料剪下来。”

生3：“我觉得在实际操作中可能行不通。”

生4：“为什么行不通？”

生5：“实际操作中可能会有误差呀。”

通过学生对生活的了解，学生之间的交流是那样充满激情、充满创造性。

   三、从生活中提取，丰富数学知识。

现实生活是数学知识产生和应用的不竭源泉。数学来源于生活，生活中也处处有数学。我们在教学中要引导学生从生活实际中发现数学问题，理解、感受数学。

首先，根据学生的生活经验，创设学生感受亲切的情境，让学生在熟悉的事件中学习数学。例如：为了培养学生的数感，我先请学生准备一或两件物体的价格（家用电器或玩具、书籍等），然后让学生们猜数。如某微波炉的价格是680元，学生1：1000元（高了），学生2：500元（低了），学生3：800元（高了）……，使学生在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效策略。

其次，数学的一个重要特点是具有抽象性。我们应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把生活中的问题逐步抽象化。例如对于学生初步接触“统计”时，我首先问学生：“如果我们要开联欢会，需要买水果，你认为哪种水果好？”这就要求学生调查全班同学每人喜爱吃的一种水果。学生兴致勃勃地开展了调查活动，然后再根据统计结果进行分析，作出合理的决策，并体会到了统计的方式、方法。又如，我尝试的一节数学实践活动课《单双数的加减规律》中，从生活中“转转盘、赢大奖”的现象入手，让学生尝试转动转盘，看能不能中到大奖，在学生充分动手实践的基础上让学生思考：为什么你们中的都是小奖？学生在独立思考的基础上，得出以下结论：

生1：“我们的中奖位置都是双数。”

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