《数学课程标准》关于学习内容强调：要使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；使学生感受到数学与现实生活的密切联系。这一要求正是新时代教育对陶先生生活教育理论的又一佐证。它再次明确了我们的数学教学必须从学生的生活实际出发，让学生从他们周围熟悉的事物去学习数学、理解数学、运用数学。

一、   在生活中体验，生成数学知识。

生活是一本教科书，倘若弃之不用，就憾为人师了。我们要以生活为中心的教学做指导，而不要以文字为中心的教科书。

例如，在教授“千米”时，传统的教学即是让学生计算10个100米就是1000米，1000米等于1千米来生成“千米”的概念。小学生极其被动的接受，按陶先生的话说，就好比“一个罐头里硬塞了些伪知识”。教育改革后，有教师利用多媒体图像，演示运动员跑10个100米的过程，我觉得那只是新技术包装下的旧教育，并未改变学生被动接受的状态。动画演示与实际体验之间是有着本质区别的，不能用间接的感受代替实际的感受。我想最好的方法应该让学生真正地去走1000米，同时记录所用的时间，记住熟悉环境中的1千米有多长，这样才能真正地体会到1千米的含义。在学习“千克”时也是如此，你想让学生知道1千克有多重，任你怎么苦口婆心地解释、说明，不如真真切切地让学生去称一下，拎一下来得有效。曾听说这样一则趣闻，赤道上一个国家上语文课，教学生明白什么是“雪”。教师解释，雪没有味道，白色的，冰冰地铺在地上，学生考试时答：“雪就是无色无味的砂子。”这显然是一趣谈，但值得我们深思。

二、   在生活中实践，检验数学知识。

我们应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活的作用，体会学习数学的重要性。

我们的数学教学必须有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，力求创设具有启发性的问题，体现知识的形成过程，引导学生进行自主性的学生活动，为学生拓展探索空间。如：“去公园游船，每条小船限乘4人，33人需要租几条船？你认为怎样分配才合适？”有的同学用图画的形式，用长方形代表船，用圆代表人，从而得出结论；有的同学利用有余数的除法，33÷4=8（条）------1（人），判断出至少应有9条船；有的同学用乘法：8×4=32，32小于33，9×4=36，36大于33，因此需要有9条船。至于怎样分配，学生也是各抒己见，各有道理：

生1：需要9条船，其中8条船每条船上乘4人，还有一条船上坐1人。

生2：可以，但你不觉得一条船只乘1个人，太浪费了吗？

生3：我觉得这样比较好：9条船中有7条船，每条船乘4人；还有两条船分别乘2人和3人。

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