Step 5. Homework:

1. Copy the words and phrases.

2. Rewrite the dialogue.

主题：

创造性地使用教材，利用学生身边感兴趣的内容作为学习素材，提高学生的学习主动性，从而提高教学效果。

背景：

新课程下创造性地使用教材就是要跳出原来的框架，为教师备课留下思索的空间。所以备课，就如同品读小说一样，仔细品读教材。同时思索以下问题：从课题到情景图到问题示意到练习题它们之间有怎样的关系？每一幅情景图用意何在？本节课的重点是什么？学困点在哪里？教材安排是否适合本地、本班学生？在解决好以上问题的基础上就可以创造性地使用教材。

内容：

教学北师大小学数学六年级上《比的应用》一课

过程：

教学“比的应用”时，文中呈现的情境是给幼儿园大小班孩子分桔子，先不给出具体的数，用学具分一分，再根据具体的数据分一分，最后探究用比的知识解决问题的方法。在仔细品读教材知识体系的构建后，我没有照书上情景展开教学，新授课的环节是这样设计的：

师：我们班有多少人？（39人）

师：不算我了吗？要知道我也是班级中的一员。（40人）楼下的三年一班有24人，你能提出有关比的数学问题并解答吗？

生：我们班人数与三年一班学生数的比是多少？40：24

师：有谁想对这个比提出一个问题来解决？

生：把这个比化成最简整数比是（5：3）

师：真不错。现在有一大堆苹果要分给我们两个班，该怎样分？说说你的理由。

生：每个班分一半。

生：不合理，我们班人数多，应多分一些。应按人数的比来分。

师：你们觉得有道理的话就在小组里用你们手中学具分分看。怎么分合理？

组织学生汇报。教师将数据填在表格里。引导学生观察表格，说说你发现了什么？

生：每次我们班分得的数和三年一班分得的数的比都是5：3。

生：每次我们班分得的数都比三年一班分得的数要大。

师：为什么我们班分得的数要大一些？

生：因为我们班人数占总数中的5份，三年一班只占3份。

师：现在有320个苹果，你知道该怎样分了吗？小组同学尝试用不同的方法解决一下。

学生展开热烈讨论。结果方法竟达4种以上，很多方法竟是书上没有介绍的，这也是我所没有想到的，比如：

1、5+3=8 320÷8=40（个） 40×5=200（个）40×3=120（个）

2、5+3=8 320×3/8=120（个） 320×5/8=200（个）

3、5+3=8 320×3/8 =120（个） 320-120=200（个）

4、320÷（5+3）×3=120（个）320÷（3+5）×5=200（个）

……

学生不仅用不同的方法解决问题，而且能把算理说得头头是道。

分析：

新课程下的教师如何才能上好一节数学课呢？人们常说中“备教材、备教法、备学生”三要素一个也不能少。我觉得新课程下的学生完全可以跳出教材的限制，摆脱传统的教学方法，因为他们是活生生的人，是发展的人，所以“备学生”尤为重要。教师要充分利用教材与学生进行有效的沟通。“备教材”不仅要吃透教材，更重要的是懂得创造性地使用教材。

“学习生活中的数学”是新课程标准所倡导的重要内容之一。心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。在上述案例中，开课部分我利用本班学生自己身上的数据，引发学生的学习研究的兴趣，同时复习比的意义和比的化简知识，加强新旧知识间的联系。在探究的过程中，充分发挥学生的积极主动性，按照自己的想法来实现知识的探究，不仅解决的是自己提出的问题，而且在解决知识时层次清楚，时时体验到学习的成就感，学生的思维始终是动的，学生的学习积极性始终是高昂的，他们在探究中于将自己的收获与同学分享。这样，学生在课堂中学习到的不仅仅是知识，还有能力上的发展，思维的多样性，思维的创新性，思维的开拓性等等。所以说在我们数学课上，仔细品读教材，创造性地使用教材对发展我们学生的数学思维有重要的作用，因为有创造才有发展。