……

（学生会联系以前学的知识，采用折纸、画图等方法来解决问题，也有预习后采用化成同分母、同分子的办法来比较的，让学生自由地发言，拓展学生的思维。）

师：方法有很多，我们就选其中的一种，化成同分母分数后再比较，这种方法叫通分。今天老师就和大家一起来研究“通分”。

（适当地放手后回到本节课的主题，自然而然地引出课题。）

二、小组合作，自主探究。

师：看了这个课题，你想了解些什么？

生1：我想知道什么叫通分？它与我们前面学的内容有没有关系？

生2：我想知道通分与约分有没有关系？

生3：我想知道怎样进行通分？

（围绕课题可能会出现的问题，让学生自己提出，充分体现学生的主体地位。）

师：那请大家带着这些问题，自学课本P114到115，小组合作、讨论：看我又能知道些什么？

五分钟自学、讨论问题。

（伴随着学生已有的知识体验和获取新知间的种种矛盾，产生问题，这些问题放手让学生自主探究，在探究过程中，充分发挥学生的主体作用，让他们从受动到启动，从他律到自律，对自己获得知识的过程能够体验和善于体验，并最终获取成功的学习经验，使他们获得强烈的自我效能感。）

各小组汇报。

生1：通过自学，我知道几个分母的公倍数，叫做几个分母的公分母，为了计算简便，一般取最小公倍数做公分母。

生2：把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数叫做通分。

师：你觉得通分的依据是什么？

生2：应该是分数的基本性质，因为分数大小没有改变。

生3：我还学到了通分的一般方法……

师：通过自学、讨论，我们知道了这些概念和方法，根据这些我们又能解决什么问题呢？请大家拿出自备本，独立完成例1。

实物投影仪出示答案，集体订正。

师：怎么想的？怎么做的？

生：我想应该先确定公分母。于是我就找出4和6的最小公倍数12作为公分母，然后根据分数的基本性质，把3/4化成9/12，把5/6化成10/12，因为9/12＜10/12，所以3/4＜5/6。

师：这个结果是否正确呢？我们还能想到用别的方法验证吗？

学生用折纸、画图等方法验证。

师：同学们真聪明，用不同的方法直观地演示了通分的结果，下面请你选择你认为最简单的方法解决例2。

学生独立完成了例2。集体订正。

（这个自学、合作探究的过程，也就是学生探究新知的过程，在这个过程中，要求学生从多角度思考问题，加强发散思维的训练，而且要使大多数学生参与这个研讨过程，当有同学归纳不完全时，要请别的同学补充，同时我及时调控，多鼓励，使学生保持研究意想，最终将每人的发现转化为共同的财富。）

回到课前的问题。

师：现在你能解决这个问题吗？

生：能，只要确定25和40的最小公倍数200，然后把2/25化成16/200，3/40化成15/200，因为16/200＞15/200，所以2/25＞3/40，也就是说明鸡蛋的蛋白质含量较高。

师：说的真好，现在你能明白为什么早餐有很多人选择鸡蛋了吧。

（此时回到课前的问题，做到有始有终，而且让学生获得解决问题的成功感。）

三、联系实际，融会贯通。

师：通过自学,我们能解决一系列关于通分的问题,下面我们共同来完成一些练习,请看大屏幕。

1、说出下面每组分数的公分母。

1/4和2/3   2/7和5/14   3/8和5/6    7/12和5/36

师：确定两个分数的公分母其实就是求两个分母的最小公倍数。

 （这道题主要是检查学生对公分母概念的理解。）

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