    （1）、字词的落实为朗读打基础

字词教学，低、中年级的教师还比较重视，可一旦到了高年级，教师就认为字词已经不属于高年级学生应该强调的了，在教学中往往会被忽略，甚至一概不提，虽然不把它放在首席的位置，但也不应将此就完全放弃。其实小学阶段，字词教学是基础，是完成新教材许多教学任务必经的路径，因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。阅读教学由它始发，并由它坚定地贯穿起句段篇的教学。可以这样说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将会成为空中阁、水中花。

在教学第一课时前，我一贯的做法是在预习时，学生将课后的一类字、二类字首先得读准确，在此基础上将字进行分类，平翘舌音分类，前后鼻音分类，难易读音分类……经过分类之后，学生的朗读就相当到位。读只是起步，对于既要会读又要会写的，还应该让学生将自己感觉难写的单独圈出，易错的地方做上记号。对于生字组成的新词较难理解的，还应通过借用工具书，使学生对此有初步的感知，为朗读打好基础，课堂上也不需要费劲心机地教学。

（2）、朗读的落实为提问作铺垫

“朗读”是小学语文教学的重要任务，它直接关系到学生写作、口头交际等各方面能力的提高。古人云：“读书百遍，其意自现。”“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还可以有助于发展学生的语言和有助于发展学生的思维。

第一课时课前的朗读，应该扎扎实实把握好，学生只有在一次一次地朗读中，才能对文本有逐步地把握。在教学《变色龙》一课前，学生本身对于变色龙很感兴趣，搜集了许多有关方面的材料，在课前朗读中，学生了解到课文不同于一般说明文，只是一味用各种说明方法介绍事物，而是符合小学生的特点，在记叙一件事情中，将变色龙的外形、捕食、色变等多方面的知识展现在了学生面前。通过朗读，学生还爱上了这样的“怪蛇”他们不禁要问：“为什么变色龙要变色？”“变色龙是怎样变色的？”……

     （3）、提问的落实为课堂埋伏笔

     在课前的预习中，学生所掌握的信息量在逐渐地增加，对于课文深入理解也会随之产生疑问。当有了这些疑问之后，切勿抹杀，这是灵魂、智慧的结晶，它将是学生学习的动力。正由于有了疑问，学生在课堂上，才会带着这些疑问去寻求答案，学习由原来的教师让学生学变为学生主动要求学，何乐而不为呢？在《装满昆虫的衣袋》一文学习前，学生由于有了朗读的基础，所以问题也随之产生了，“为什么法布尔的衣袋总是装得鼓鼓的？”“后人为了纪念法布尔，为什么在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起？”……将疑问记录在本子上，学生上课的积极性明显提高了，他们就像航行在大海中的船帆，有了自己的方向，自然会努力达到成功的彼岸了。

   2、课堂教学三改变

课堂教学是学生掌握知识的主要途径，因此课堂成了学生重要的练兵场。在短短的40分钟之内，学生要始终保持清醒的头脑，充分的精力，活跃的气氛，教师就应作为一名好的调控师，让我们的课堂简约而不简单，充实而不繁冗，纷繁而不复杂。                 

（1）、教学内容适量地增减

在以往的教学中，教

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