师：说得好。同学们，你们知道上首的座位一般坐着什么人？

生：长辈。

生：领导。

生：大人。

……

师：你家用餐时，上首的座位上坐着谁？

生：爷爷。

生：爸爸。

……

师：他们都是长辈，是受人尊敬的人，上首的座位上应该让他们坐。一个是起身让座，一个是不相让，反而去坐了上首，好，又一个鲜明的对比，突出表现了人物的性格特点。你来读。

……

师：听了洪教头的冷言冷语，连柴进这位庄主也不服气了，说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头听了这话的反应呢？

生：跳起来说。

师：你看到过谁坐着，突然又跳起来？

生：那天，我看见电视里两个人正在吵架，骂到火星上，其中一个气得暴跳如雷，一下子跳了起来。

生：星期天，我正津津有味地看电视，妈妈叫了好几声‘吃饭了’，我像没听到一样，爸爸见了，火上来了，把筷子一摔，跳了起来。我吓得赶紧关掉电视，乖乖地去吃饭了。

师：你爸这是真生气，你是真不听话。但此时洪教头的火气比你爸可大多了，可能与刚才那位同学叙述的电视中人物差不多。带着你的理解，把洪教头的凶蛮读出来。

（一位小女生读得相当生动。）

师：谁说小女不如男！林冲敢较量，洪教头就承认他是真教头；听你这样读，我可以肯定你是真的洪教头！现在，让我们学着她的朗读，齐读这一句。

反思：字词教学中，架牢文本与生活的桥梁

朗读指导中，教师抓住关键词“上首”，让学生说说“上首座位上一般坐着什么人？”“你家用餐时上首坐的是谁？”以及“你见过什么人坐着突然跳起来”等生活场景，找到感情的基调，再用这样的语气朗读。读中的轻重缓急、抑扬顿挫的变化依据就深入生心，对文本情感、内容的理解感悟也就水到渠成，加上教师不失时机的俏皮评价，达到了朗读训练中技巧服从于情感与内容这一基本要求，于是就有了精彩的朗读。

读是语文教学最简单最朴素的教学手段，可是书声琅琅、争先恐后地大声朗读就是真的会读书吗？使用新教材后，不少老师在阅读教学中是注重了“读”，但习惯于穿着新鞋，走着老路，读是读了不少，时间也花得够多，但依然看不到朗读能力的提高，听不到发自肺腑的理解朗读。不少教者认为这是学生原有的朗读能力不够，是先前没有得到有效的训练所至。因为老师及学生自身的原因，学生的朗读能力有高有低是正常的，但是，我们现

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