在教学国标版五年级上册《林冲棒打洪教头》这篇课文的时候，我从字词教学感性化入手，培养学生朗读能力，做了些尝试：

（一）动作表演

片断：

师：自读中，林冲的谦虚平和、宽容忍让及洪教头的狂妄自大、骄傲蛮横给大家留下了深刻的印象，这一组词语形成了鲜明的对比，我们就来对比阅读。这些个性表现在哪里？你找到了哪些词句？

生：听到庄客称是教头，林冲连忙站起来“躬身施礼”，洪教头全不理睬。可见林冲反映很快，讲究礼仪；而洪教头就大不一样，极其高傲自大。

师：这一句中的“躬身施礼”是什么意思？你能用动作理解吗？

生A：能。（站起来做抱拳施礼的动作。）

生B：他做错了，“躬身施礼”应该是——（做弯腰施礼的动作）

生A：不对。古人行礼都是先抱拳再弯腰，我在电视中见过。

师：应该鼓掌！课堂上有这样的争论就有认识上的提高。此时的林冲是个犯人，他到底会是如何行礼呢？

生：弯着腰行礼，因为他戴着木枷。

生：我在电视上看到过，犯人的头、手都戴在木枷里，双手根本抱不起来。

师：A同学，现在你会正确表演“躬身施礼”了吗？

（A同学摸着脑袋，不好意思地笑了，随即点了点头，做了个“标准化”的动作。）

师：身上戴着木枷还不忘施礼，从中你体会到了什么？

师：尽管木枷缠身，但并没影响林冲的做人之道；尽管古人都是“抱拳施礼”，但并没影响作者的准确用词。这个看起来不起眼的动作，听起来非常平白的一句词——“躬身施礼”，让我们感受颇多：作者用词精当，林冲谦虚平和，我们的课堂充满活力。谁来读一读这个词？

（学生在读好词的基础上读句）

师：有变化才有朗读的精彩，你读出了林冲的谦虚平和，洪教头的狂妄自大，不过，不要满足，我们不但可以通过语言表达人物个性，而且可以通过动作表示，谁愿试一试？

反思：字词教学中，营造充满活力的语文课堂

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语感。如何发挥这一有效手段，体验不失为一种好方法。表演是体验的阅读教学形态之一，凭借情境对话，引导学生加深角色体验，从而更加有效地进行语言实践。

指导朗读时，教师不是把自己的理解强加于学生，进行“音高，音低，读快，读慢”的机械训练、机械模仿，而是和学生共扮角色，采用个人表演某一动作，集体就一段话边朗读边表演，或结合教材，如本课中洪教头的“耍、掂、喝”等一连串动作，设计现场表演秀等情境，学生在有角色的真切体验中，饶有情趣地做着，乐此不疲地读着。这里的表演只是手段，“醉翁之意”在于让学生参与体验，把自己的理解展示出来，供他人借鉴，与他人分享，从而理解文本，感情朗读。

课堂表演中出现了“争鸣”，我心中暗喜：学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，师生与文本对话、思维碰撞的过程中，会发生许多不可预测的情况，但一些课堂教学的精彩、亮点，往往就是在这些突发的、没列入备课内容的环节中生发。因而对此类事情的参与，我是“乐此不疲”：经过点拨与引导，既尊重了学生的个性，肯定了他注意观察与吸纳的优点，又巧妙地纠正了该生认识上的偏差，使课堂向着幸福的境界进发：有了这样的“奏鸣曲”，学生不仅可练“唇枪舌剑”，还可从中体悟林冲在戴着木枷下仍不忘谦虚礼仪，更可体会文学大师——施耐庵的用词精当。可以肯定，由此泛起的涟漪将使学生感受到人物的性格、视界的敞亮、学习的愉悦，这不能不说：这是充满活力的课堂，是欣赏学生“真”，领略学生“趣”，生成学生“情”的一方新天地，这正是我所努力实践追求的语文境界。

（二）联系生活

片断：

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