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任的老师，在教学中如果能沉入学生的认知世界，在关键处用一些看似“拙笨”的策略，如像上述课例一样，让学生说说生活中所遇到的类似事情，为学生架起文本与生活的桥梁，使文本情感与学生的认知情感没有断层，让学生充分体验，就会有意料之中甚至意料之外的收获：读出个性，读出精彩。实际上，达到一定水平的朗读是看不出技巧的，是自然而不露痕迹的。情到真时无技巧，最后，小女生的朗读就是成功的范例，她像一位优秀的演员，已完全融于洪教头的角色之中。所以说，成功的朗读指导对理解来说是追求深刻的理解，对感受来说是追求鲜活的感受。构架起文本与生活的桥梁，朗读想不投入情感都不行，还会成就一段完美的阅读。 （三）想象说写 片断： 师：这场比武的结果——引读：洪教头满面羞惭，灰溜溜地离开了。 师：看着“满面羞惭，灰溜溜”这两个词，你知道此时洪教头心里想些什么呢？ 生：走为上策，刚才我太自不量力了！ 生：我真是太狂妄了，林冲三个回会就打败了我，人家是真本事！ 生：对方完全有能力置我于死地，他这样做，是顾及我的面子，我再不走开就是自讨没趣了。 师：这是洪教头的肺腑之言。同学们，洪教头狂也狂过了，打也被打过了，此时他的心里一定挺难受，我们可不能落井下石，你们劝劝他，让他心里好受点。在课文空白处先写再交流。 生：被林冲打败也不是丢脸的事！ 生：不要失望，下苦功夫练习武艺才是你现在最要紧的事。 生：山外有山，天外有天，不能骄傲，记住：骄兵必败！ 师：出示施耐庵对洪教头的结语：“欺人意气总难堪，冷眼旁观也不甘。请看受伤并折利，方知骄傲是羞惭。”什么意思？（学生交流后再感情读文） 师：当我们能真正读懂此时洪教头的内心世界，对林冲的谦虚平和、高强武艺就更多了一份敬佩之情，相信大家一定会读好课文的7、8自然段。（学生读文） 反思：字词教学中，重视情感交流的内化 字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。情从言起，在这段朗读训练中，我在引导学生理解洪教头的“满面羞惭、灰溜溜”这两个新词时，突显“体验性”这一解词理念，让学生换位思考，“不要落井下石，你们来劝劝他，让他心里好受些。”先写话再交流，学生的主动性被激发，不知不觉走进文本，做起劝慰、安抚的角色，从而在内心涌出对林冲的敬佩之情。 在语言交流中，在教室里的“我”与文本中的“洪教头”心灵与心灵的碰撞中，留下痕迹，为他们抹上一层活跃的、深刻的、亮丽的精神底色，接下来的朗读也就身心投入、耐人回味了。可以这样说，学生在这篇课文的学习中，对林冲的好汉本色的理解很多是通过洪教头这个反面角色的衬托而印在自己的脑海中的，这个环节的设计彻底打通了学生的对比阅读，“骄兵必败！”“被林冲打败也不是丢脸的事！”等真心表白，是对文本的最好解读，就会带着对林冲的敬佩朗读课文。学生们的为人处世的观念已悄悄发生了变化，“为人谦和、礼貌”已不再属文本人物——林冲的人生观，它已走进了同学们的心里，融入了大家的思想中，同学们会把“山外有山，天外有天。”“练好本事是真理！”的人生格言直接与洪教头的反面形象挂起钩来，想到洪教头就如同勾践尝到苦胆，要引以为戒。这样的教学历程，给予学生的是一种“润物细无声”的人文价值关怀。记得下课铃声响起，学生起立后，教者建议学习林冲的为人谦和，让听课老师先走。学生听了，微笑颔首，默默静立。此时，教者的成就之感油然而生。 总之，字词教学离不开理性的诠释，但更离不开感性化的体验。在阅读教学，尤其是情感朗读中，若是能抓住关键字词，引领学生徜徉于作者、文本所赋予的情感世界中，一定会有更多的精彩：看到生动的面容，听到动容的朗读，感悟心灵的真言。 <<工作动态分析>>蒋菊妹老师桃溪小学教师的文章朗读训练，从字词教学感性化做起。
佚名：《青蛙的眼睛》教学反思。
教学过程摘录：
1、导入，激趣。
（1）谈话导入：在炎炎夏夜，我们只要漫步在田间小路上或静静躺在床上，就能听到水沟里、池塘边传来“呱呱呱呱”的叫声，那是青蛙在给美丽的夏夜伴奏呢！
课件出示“青蛙”图片。你能向大家介绍一下它吗？
（2）今天我们要学习一篇有关青蛙的课文，课件出示课题《青蛙的眼睛》。
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