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(3) 理解：俊俏的小姑娘 谁能给“俊俏”换个词？文中把什么比做“俊俏的小姑娘”？把什么比做“珠宝”？ 为什么把小露珠比作珠宝呢？ 2、 作者正是用了打比方的方法，把鲜花嫩草写得更美了，就让我们美美的自由的读读这段话吧! 生自读，指名读，想读的同学起立展示读) 3、 到这，你们知道谁也喜欢小露珠了吧？为什么？（学生交流） 4、 俗话说得好：雨露滋润禾苗壮，就是告诉我们雨水和露水有滋润万物的作用。 四、 迁移感悟 过渡：看到这么多花草树木在自己的滋润下变得那么俊俏，那么精神，小露珠可高兴啦!所以她更欢快的——（爬着，滚着，笑着） 1、下面我们学习第七自然段，自由朗读第七自然段，说说你读懂了什么？ 2、她把美丽带给大家，她自己呢？想想读读。 3、（课件出示）小露珠渐渐变成了水蒸气，消失在太阳公公的温柔抚摸下，她为什么还笑呢？猜猜，此时小露珠心里在想什么？（小组讨论）板书：无私奉献 心灵美 4、就是因为这样，大家多么希望善良的天使——小露珠留下啊！（齐读第七自然段） 5、你能用一个词来形容这时的场面吗？（依依不舍） 6、（课件出示）这时，向日葵、白杨树、喇叭花和其它的花草树木会对向日葵说些什么呢？ 五、 诵读内化 大家多么喜欢这美丽又善良的小露珠啊!让我们再来品读小露珠从开始形成到最后离 开的全过程吧! 六、 小结 1、你喜欢小露珠吗？大家喜欢小露珠吗？为什么大家都喜欢小露珠？ 2、希望我们的生活中多一些像小露珠这样美好的人和事物，让我们生活的这个世界变得更加美好！ <<工作动态分析>>沈艳老师潘家坝小学教师的文章小露珠。
佚名：《我是什么》教学反思。
《我是什么》是一篇科普短文。全文共5个自然段，主要讲了三方面内容：
1、 水的不同形态：汽、云、雨、雹子、雪。
2、 水在池塘、小溪、江河和海洋的情况。
3、 水给人们带来的利弊。
课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的密切关系。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教学时，我以谜语导入：“好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”导入形式简洁、有趣，一下子将学生的注意力调动起来。充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。
其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的学生回答：“我”还会变成露珠、霜。面对学生们的回答，我及时表扬：你知道的真多！根据声画同步的教学方法，我很快将水的不同形态以简笔画形式展现在黑板上，使学生感到亲切、有趣、一目了然，课堂里的气氛更加活跃。
我不失时机地追问：“如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？找出相关的句子与小组同学读一读，说一说。”于是，教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带领下有感情地朗读；有的绘声绘色地表演起来……他们的答案五花八门：有的说愿意变成云，因为云在不同时候能够穿上不同颜色的衣服，特别奇妙！于是，我及时引导：那你们知道云是怎么形成的么？配合形象直观的课件，使学生对云的形成过程有了清晰的认识。也有的学生说想变成雪，因为下雪能够净化空气，景色很美。我就鼓励他们练习有感情地朗读。还有的学生说愿意变成雨，我又问：“那你知道雨是怎么来的吗？”有个学生说：“大概是好多云纠缠在一起产生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧……”这样的答案，在教学改革中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的答案只能说幼稚甚至荒谬，但从文学角度而言，这样的答案又充满了想象力，甚至于，这种想象力还不限于文学，它又能回归到科学的灵感火花上去。曾经不止一位科学史上巨匠说过：正是想象力，才是科学发明的原动力。所以，它的挑战性就表现在这里：既要对学生指出他们在科学角度上的答案错误，又要充分鼓励他们答案中丰富的想象力。学生们的想法丰富多彩，还恰恰说明了他们对生活中自然现象的认真观察。这里面，就有了教师本人全面专业素质的问题：要懂一点自然科学（至少是课文内容所涉及到的），要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂得当遇到类似的挑战时，如何在它们的交汇点上，破解这样的难题。
结尾一段是让学生了解水的不同性格，即它温和的上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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