（3）请同学们再轻声读读这段话，并谈谈你的体会。

（4）现在的皮埃尔内心是伤心、着急、紧张的，所以，读这部分的时候我们应该带着这样的感情去读，谁来试一下。

[感受第一次抉择，体会夫妻感情，符合“以情感人”的语文学科个性。]

（三）感受第二次抉择

1、皮埃尔的努力没有白费，轮船终于收到了信号返航了，但皮埃尔并没有脱离危险。这时，他是怎样表现的呢？

（相机板书    放弃求救）

2、这时候，他的心情不再是着急、紧张了，而是变得很平静，为什么反而平静呢？他为什么要对妻子说“请原谅”呢？

学生思考、指名回答。

3、后面用了省略号，假如你是皮埃尔船长，你还会说些什么呢？

4、直升机刚刚离开水面30米，就发生了可怕的海啸，多危险啊！此时，大家悬着的一颗心可以稍稍放松一点了。

[感受第二次抉择，体会人物精神，在语文学科中渗透品德教育。]

（四）脱离危险

1、当皮埃尔第二天从报纸上了解到发生了海难而无船只损坏和人员伤亡后，他的心情怎样？你是怎么知道的？

2、为什么他要说“谢天谢地”？

3、课文最后也用了一个省略号，如果你是皮埃尔，你又会说些什么呢？

三、拓展延伸，体会品格。

皮埃尔用自己的实际行动挽救了大轮船，挽救了众多的生命。学到这儿，请同学们夸夸皮埃尔船长。

[对皮埃尔的赞美，既是主人公品格的升华，又是学生释放情感的契机。]

四、深情赞颂，总结课文。

尽管课文中没有直接赞颂皮埃尔的话，但我们却能从皮埃尔的行动和心理活动中感受到他那种伟大的精神和高贵的品质。皮埃尔船长和哈尔威船长一样，也是一位优秀的船长。

    一、教学设计思路：
    本课是苏教版小学《科学》四年级下册“无处不在的力”单元中的第1课。本课在学生对日常生活的经验与体验的基础上，通过让学生亲自来“找力”及亲历“弹棋子”的游戏，引导学生重新认识生活中司空见惯的力的现象，让学生意识到生活中到处都有力，知道力的要素，从而来构建自身关于力的知识体系，以达到课程标准中制定的知道生活中的力，尊重证据，愿意与人合作和交流的目标。在这一课学习之前，学生可能通过日常生活已经对力的现象有所了解，他们也可能在成长中体验过某些力的现象，但他们还没有通过比较系统、完整的探究过程来认识、了解有共力的现象。这个单元就是要引导、鼓励学生对生活中有关力的现象进行探究，让他们主动参与，经历过程，嘨一个个亲历活动中感受身边的科学，品尝成功的喜悦，发现科学的真谛。
 
      根据“用教材而不是教教材”这一新的教学理念，我是这样处理教材的：
 在科学知识目标上，我通过各种方法、形式让学生来感知生活中的力，让新的知识与学生的实际生活构成联系，所有这些都是建立在学生的已有经验的基础上的。我力求通过“抽丝剥茧”、“去伪存真”的筛选，使学生进一步认识、发现有关力的科学规律，激发了学生科学探究的兴趣。彻底摒弃了那种“拿一本书，唱一种调”的陈旧的教材观。在学生由此及彼地从周围生活中找到了许许多多的力之后，我根据学生的实际情况，舍弃了由分类到汇总让学生从这么多力的现象中抽象出力的概念的“机会”，这并不是我不想“画龙点睛”，而是学生对力的概念中的“相互作用”这一物理术语不太“亲近”。建构主义关于认知建构的原则是以强调学生理解为基础的，因此也只能“忍痛割爱”，到学生列举出各种力的现象之后就“戛然而止”。其实，这也是我们力图追求的“意犹未尽”的意境美。学生肯定会在这似完未完的种种力的现象之后将“什么是力”自我内化，从而为以后力的学习积累“前概念”。教材只是一个依据，课堂教学要靠师生来共同创生，因此，课堂活动不能拘泥于教材。

    在材料设计方面，我们遵循“化抽象为具体”的教学原则及根据“选择有结构的材料”的教学思想，选取了橡皮泥等特定的教学演示材料。“力”这一概念本来就是抽象的，我们只要帮助学生想办法将这“无形变为有形”，就能让学生“看”到力，充分表现“力”，使学生切身感受到力的存在。同时，我们还给每组学生准备了象棋子，通过弹棋子的游戏方式来进一步研究对力的操作，表达力的要素。学生在此活动中不仅轻松地获得了知识，而且激发了探究科学的兴趣，“寓教于乐”的思想在这里得到了很好的体现。

     在教学过程设计方面，我们遵循“活动原理”及本着“一切为了满足孩子的需要”这一教学发展要求来组织教学。美国教育家玛丽-巴德-罗认为：孩子们是天

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页