具体到音乐教学中，就是应当充分揭示音乐要素（节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等）在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是进行枯燥的、单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识。例如这节课中第三乐句的第一小节“3 10  3 10”按传统的教法，很可能就是教师先给学生讲“0”

              咕嘎  咕嘎

这是八分休止符，看到它我们要休止半拍，所以“咕嘎”的“嘎”要唱的轻快、弹跳一些。但是这节课我没有那样做，而是从学生所熟悉的生活和情感的引导以及听觉的感受入手，采用示范对比的方式，引导学生感受对比哪一个更好听、更快乐？在此基础上学生选择自己喜爱的演唱方式进行演唱实践。再如：《数鸭子》是一首说唱形式的儿童歌曲，在课上这一点我也没有直接告诉学生，而是引导学生自己听辨并结合已学过的说的、唱的儿童歌曲进行比较，巩固了这一音乐知识。在第一个过程中我也没做任何技能上的演唱要求，但学生却自己达到了这一要求，而第二个过程更是通过学生自己的演唱和听辨总结的，肯定要比教师直接告诉他印象更深刻。之所以会有这样的结果就是老师将技能技巧巧妙的与生活实践、听觉感受相结合，贯穿着情感的参与，突出体现了音乐是声音的艺术、是听觉艺术、是情感艺术的特点。而这一点也使我们看到音乐基础知识和基本技能的学习，只要有机地渗透在音乐艺术的审美体验中，只要贯穿着学生的情感参与，学生是愿学、乐学并且能够掌握的。

再有这节课始终是围绕着师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美来设计和展开教学的，更进一步体现了音乐教学以审美为核心的基本理念。

   《力在哪里》是苏教版《科学》第八册“无处不在的力”单元的第一课，这一课旨在通过收集事例、实验探究，知道力无处不在，且有一定的方向和大小，从而进一步培养学生关心生活、关注新事物的科学情感。在教学本课时，教者就本课的内容体系进行了重新组合，从教学效果看，更符合学生的认知规律，因此效果颇佳。现就第一课时加以解读、回放。

    教学准备：弹簧、橡皮筋、气球、乒乓球、装水的烧杯、白纸、磁铁等有结构的材料及游戏记录表

    教学过程：

    一、认识“春天在哪里”

    1、课前学生合唱《春天在哪里》，后交流：春天在哪里？

   ［解读：这一环节在上课前的几分钟进行，意在指导学生拓宽思维，认识到春天在我们的周围，或者“春天无处不在”，为“力在哪里”的教学埋下伏笔。］

    精彩片断：

    师：春天到了，可是春天在哪儿呢？我们一起来歌唱春天、寻找春天好吗？

    (请课代表领唱《春天在哪里》)

    师：谁能说一说，春天在哪里？

    生：春天在清脆有山林里。

    生：春天在小朋友的眼睛里。

    生：春天在校园里。

    生：春天在大自然里。

    生：春天无处不在。

    师：是啊，春天在我们的周围，可是就整个地球来说，能说“春天无处不在”吗？

(

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