E.  轮读，齐读，体会人民子弟兵和人民的鱼水深情。

F.  听了同学们的朗读，老师确实也被感动了。这个自然段写得多好啊，你愿意让这样感人的场面永远留在你的脑海里吗？我们来背一背吧。

3.  想象：

假如你当时就在现场，你还能看到怎样动人的场面？

（设计意图：这是对文中省略号的再读理解，让学生在理解的基础上进行合理的想象，既是对文本的理解再开发，又加强了语言文字的训练。）

三、         小结：

人民子弟兵无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民的子弟兵；而正是因为人民子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，所以人民对他们高度信任。同学们，这是多么令人感动的军民鱼水情啊！

四、         作业：

1.  有感情的朗读课文，背诵第五自然段。

2.    收集抗洪救灾中的故事，在班会上讲给大家听。

第三课时

一、         复习所学，巩固知识。

1.     上节课我们感受了哪三个人民子弟兵在大江保卫战中的英勇事迹？

2.     最令你感动的是哪个事迹？为什么？

二、         再读课文，深入理解。

1.     再读读课文的第一自然段，你从中读懂了什么？（情况危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地嘶咬”以及三个“！”）

2.     师：是呀，当时的情况是多么危急呀。你能把这种危急的情况读出来吗？

3.     指名读，说说为什么这样读？

4.     老师也想来读读，可以吗？教师范读。

（设计意图：有的教师可能觉得，课堂中应是让学生充分展示自己，在六年级的语文课堂上更是不需要教师的范读。其实不然，教师一方面应是孩子学习的组织者，另一方面还应是个积极的参与者、合作者，教师进行范读还是非常有必要的。况且语文教学本来就是一个潜移默化的过程，教师通过声情并茂的朗读，定能产生师生共鸣、生本共鸣的教学效果。而这样的效果，不正是语文教学所期待的吗？）

5.     画出子弟兵奔赴现场的词语，读一读。

6.     小结：

在这万分危急的关头，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，给人民带来了希望。

三、         学作对联，升华情感。

1.     出示：

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