本次习作，学生参与热情高涨，习作过程始终情趣盎然，且所写作文内容具体，情感真挚，一些精彩的具有个性的语句不时闪现，这里摘抄部分：

刚听到做哈佛题时的心情：“我当时听到“哈佛”两字，就紧张起来，仿佛浑身的血液都在这一刻停止流动了。我们做哈佛难题，这未免太离谱了吧！”写这段话的宋辉同学，平时语文考试都考不及格，谁能想到这形象的语言出自她手。

有的同学这样描述题目：“我仔细观察了这些图形：它们分别像一扇门、一颗心、一个宝葫芦、一棵树、一个苹果、一个倒三角。我不知如何去找规律？”这位同学观察细致，恰当地描述了这题所出示的几个图形。

有的同学把思考过程写出来了： “我看第一个图形是大写M加一横，我就从英文字母的角度去思考，可想也想不出个究竟来。”有的重点写自己的感受： “我努力寻找规律，可是无从下手。不过我当时想，既然老师让我们做，那就说明我们运用所学的知识，完全可以解答出这道难题。我觉得我有机会做哈佛难题很光荣，我暗自下定决心，要把这道难题攻下来。”

当听到老师表扬某同学做出来后，有学生这样描写自己的心理内容： “我当时真恨不得自己是孙悟空，能够元神出窍，去瞧瞧同学做出来的正确答案。”多生动、多鲜活的语言！孩子们都联系上自己最喜欢的人物孙悟空了。这语句真实地再现了他们欲解不得的焦急，渴望知道正确答案的迫切心理。

有的写在解题过程中，观察到的同学们的神情：“我解不出来时，便欣赏了同学们的‘解题原生态’：大家有的托腮深思，有的动笔画写，有的轻声嘀咕，有的小声议论，反正各有各的样子。不过我发现同学们都很投入，都是一幅想把难题解出来的样子。” 学生的语言可谓丰富，连歌唱中出现的新名词“原生态”都用上了，而且对学生的神情观察得细致入微，描述得真实可信。

有的同学写解这道难题后自己的感悟和体验：“我明白了许多事看上去很难，只要找到关键，就会迎刃而解。”确实，这种想法几乎是每个同学的共识。当一同学刚说出自己的体会时，其他同学都露出了会心的微笑，有的还频频点头表示赞同。

反思：

本次习作可以说出乎意料的成功，无论是整体习作情况，还是学生个人习作，可圈可点之处甚多。正所谓“难题成素材，作文亦精彩”。这次作文练习后，笔者经过反思，认为本次作文成功的原因无非以下两点：

一、作前指导，重视了体验。

为了调动学生的写作积极性，老师精心设计了趣味性强的作文指导课。不是生硬地介绍写作方法，而是从内容入手先让学生获得写作材料。朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学”。教师设计作文练习时，以新奇的设计激活学生的思维，刺激学生的敏感“神经”，让他们获得真实的感受，心中形成鲜活的素材。

以上案例，将解题活动引入课堂，吸引了学生的注意力，全方位地调动了学生感官，引导他们观察，让他们亲历体验和用心思考，把即时的感受如实地表达出来。由于学生人人参与，他们获得了真真切切的体验，心中形成了鲜活的素材，整个解题过程成为下面学生作文训练的直接源泉。于是就有了表达时的言之有物，言之有序，言之有情和下笔如神。

二、学科整合，丰富了素材。

作文与诸学科整合,这是新课改的学科综合、学科渗透的要求，同时又有利于培养学生的创新精神和实践能力。学科教学既为作文提供了写作源泉，同时又为作文提供了能力准备。

本次习作设计，让学生运用轴对称图形的知识解答哈佛难题的同时，架设了作文与数学之间的桥梁。学生在解题过程中，经历了一个“惊奇-不解-大悟”的心里历程，在动手、动脑中获得了真实的感受，涌动起情感的波澜，萌生了鲜活的思想，产生了生动的语言。这很好地体现了《

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