二、善于发“问”
　　学生在课堂上只有大胆质疑，才能积极思维，主动参与学习。教学中，我有意识地教给学生“七问法”。一是抓住课题发问。比如《小壁虎借尾巴》一课，课文是按照课题来展开情节、叙述情节的。引导学生从题目入手，学生就可以提出这样几个问题：小壁虎向谁借尾巴？为什么要借尾巴？怎样去借尾巴？借到没有？二是抓住中心句发问。如《难忘的一课》从什么地方可以看出台湾师生“强烈的民族精神和深厚的爱国情意”？三是抓住结尾处发问。如《我的战友邱少云》课文结尾定到：“我永远忘不了那一天—1952年10月12日。”只是忘不了那一天吗？还忘不了什么？课文这样写的目的是什么？四是抓住异常发问。如《丰碑》第七自然段，在学生了解段落主要内容后，就有一生抓住异常点“冻僵的老战士神态十分安详”进行质疑：冻僵肯定是很痛苦的，可这位老战士为什么神态还那么安详？五是抓住精彩处发问。如《西鲨渔人》第四自然段中，写人鲨相斗的惊险场面时，可质疑从哪些地方可以看出西鲨渔人是机智剽悍的？六是抓住标点处发问。如《我的“自白书”》的“人，不能低下高贵的头”，为什么“人”字后面用逗号？七是抓住好奇点发问。如《夜莺的歌声》中，当德国军官问小孩村子里还有没有人时，小孩为什么说“……刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’—就都跑了。”“野兽”在这里是指什么？这样引导,使学生慢慢地学会对重难点问题的质疑,并以这些疑促读,学生在“愤”、“悱”状态下学习，学习的兴趣高，学习的效果更好。
三、学会释疑
　　常言道，提出问题是成功的一半，而解决问题则是让学生学会探究、体验成功、获得发展的重要一环。
1、在反复诵读中自然释疑。比较浅显的问题，怎样释疑呢？可让学生反复读课文从中寻找答案，或者在老师的引导下得出答案。如，在《称象》一课中，学生提出其中的这样的几个问题：这头象是谁送给他的？是谁称出了大象的重量？曹冲为什么会想到用船称象这一办法？前两个问题读书后就能解答，而后一个问题则需要老师的帮助和诱导了。
2、在集体讨论中相互释疑。对于一些难度较大，比较有思考梯度的问题，应该通过组织讲座交流解决。如《赤壁之战》，对于曹操采用“铁索船”这一决策，绝大多数学生认为“弊大于利”，让人无形中感到“曹操很笨”。“曹操真的很笨吗？他可是个有雄才大略的军事家啊！”这时，老师稍作点拨，就有学生认为“曹操并不笨”，并针锋相对地提出“利大于弊”的观点。经过讨论，还提出理由有三：（1）曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，船不连起来，士兵会晕船，不能顺利渡过长江；（2）冬天东南风罕见，火攻机会少；（3）铁索连船还可以增加曹军的战斗力。经过一番讨论，全班同学达成一个“新”的共识，铁索连船有利有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。这样为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，可以让学生取长补短，相互启发，增强课堂的信息量，促进学生自主地探究问题，深入理解课文

《认识时、分》教学设计

宜兴市周铁实验小学  庄治新

教学内容：（苏教版）义务教育课程标准实验教科书第三册第88~89页。

教学目标：

1、让学生通过对钟面的观察，知道钟面上一共有12个大格，60个小格，每个大格里有5个小格；理解并掌握时针、分针是怎样来计时的；理解1时=60分。

2、让学生通过实践活动并联系生活实际感受1分和1时的时间长短，初步建立时分的时间观念，养成爱惜时间的良好习惯。

3、培养学生的观察能力、语言表达能力及同伴合作交流的能力，体会数学来源于生活，又应用于生活，增强数学应用意识。

教学重点：认识时间单位时、分，知道1时=60分。

教学难点：理解时针走几大格就是几小时，分针走几小格就是几分。

教学准备：多媒体课件、钟面模型等。

一、创设情景，引入新课

1、听，这是什么声音？（钟的嘀嗒声）钟能告诉我们什么？（时间）

2、在一年级，我们已经认识整时，小朋友们看这几个时间，你还认识吗？（出示三个钟面：7时、5时、8时零3分）

3、这个钟面究竟是几时几分呢？看来要准确知道时间，还得进一步认识时、分。（板书课题）

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