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6+2.8×0.6（5） 现在你能大声地告诉老师你的发现吗？ 显示整数乘法的运算律，对于小数乘法也同样适应。（全班齐读。） 评析：由于本课的内容并非真正意义上的新授内容，而只是已有知识的引申和推广，所以在这一环节中我设计了三个层次：回忆整理整数乘法的运算定律及其字母公式；通过小组合作探究验证整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用；帮助老师验证三组算式，得出结论。 三、 巩固练习。 1、运用乘法交换律、结合律和分配律填空。 ① 4.2×1.69= ② 2.5×0.77×0.4= ③ 6.1×3.6＋3.9×3.6= 2、同步练习。（用简便方法计算） 0.25×0.73×4 0.15×43 （1.25+2.5）×4 6.4×99+6.4 0.25×48 评析：在同步练习的5道题目中，前2道是形式完全没有变化的基本题，主要是对中、差生起到一个扶持的作用。而后3道则各自有所侧重，比如第一题(1.25+2.5) ×4 是解决一个小数计算方面的问题；第二题6.4×99+6.4 是解决“分配律”中省略掉的“1”的问题；第三道 48×0.25 主要是解决数字的合理分拆，以便于一题多解的问题。 3、纠错练习。 引言：上课前老师匆忙之中也做了两道简便计算的习题，看了题目以后，你想对老师说些什么呢? （屏幕显示题目，指名说出错误原因，再改正。） （1） ２．４×１０２ ＝２．４×１００＋２ ＝２４０＋２ ＝２４２ （2） ２８．６×１０１－２８．６ ＝２８．６×（１０１－１）－２８．６ ＝２８．６×１００－２８．６ ＝２８３１．４ 评析：这道改错题主要为活跃课堂气氛，为老师纠错这是何等光荣的事情，学生的学习积极性会大大提高。通过判断、比较使学生尽可能地避免或减少一些错误的发生。 4、拓展练习 智慧屋： 选几个数编一道或几道算式，并能运用乘法的运算定律进行简便计算。 友情提示： 可以用4，0.8，0.25，0.99，1.02等数，有困难可找同桌商量。 评析：这个练习主要是针对中等以上学生设计的，自己设计相关的习题，提高学生的综合应用能力，培养学生的创新思维能力。 四、学到这里，你对这节课的感受怎样？你给我们这节课做个小结吧，并取一个课题。 评析：这个环节的目的，主要是想通过师生的回顾与交流，使学生体会本节课的收获与成果，为下一步学习打下坚实的基础。 <<工作动态分析>>陈亚娟老师东域小学教师的文章整数乘法运算定律推广到小数。
佚名：原来古诗可以这样背。
案例：
今天的语文课，学生们学的是一首新诗《宿建德江》，内容并不复杂，孩子们很快就学会了，之后便进入到了朗读背诵阶段，柳树学生们都很熟悉，描述也很详尽，到背诵时我便要求孩子们以多种形式背（当然我也指出了几种方式）孩子们顿时活跃起来，有的找好朋友，有的同桌合作。……有了兴趣，自然学得好。在表演时，孩子们更是各展所长，仿佛已经走入了诗的情境，用手作剪刀，用身体当树干，自然、贴切。
到最后，全班同学几乎都表演完了。我发现了一直不发言的李旭还在坐着。因为他背得不熟，所以不敢上前。这时，让我感动的事情发生了，吴鹏站了起来说：“老师，我们组想和他一起背。”全班同学也不约而同地背了起来，虽然李旭仍然只是跟着大家在读，但我知道这首诗，他一定会背下来，不是为了我，而是为了全班同学的那份情。
铃声响起时，我却陷入了沉思……
下午后，吴鹏来到了我的身边，说：“老师我知道为什么要帮李旭。”“为什么？”我马上问道，他立刻说：“因为每个人生下来都是什么也不懂，都是慢慢学习的。”那表情、语言让我印象深刻。
分析：
其实从一年级到现在，我们也学习了不少诗文，但没有一次像今天这节课那样“打动人心”。孩子们从中学会的不仅仅是一首诗，更是做人的道理，诗人的方法。此时的我体会到了自身观念的转变与更新对孩子们来说是多么重要，如果每一堂课都能让孩子们有所得，那他们学会得又何止是一首诗，一篇课文呢？
<教研工作>佚名老师作品原来古诗可以这样背。
佚名：《风》教学反思。
新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现“大语文”教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。以下是我在教学北师大版上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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