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挥主体性，从练习新句型拓展到活用学过的句式，培养和发展学生的语言综合运用能力。）Step7 Summary Step8 Homework. a. Listen to the tape from P22 to P24. b. Practise part C with your partners. c. Finish the copybook P21、22. 自我评价： 一、创设情境，给学生会话的平台 1、生活情境，运用学过语言 在新授前Free talk时，运用生活中的情境和学生进行交谈，如谈论同学的特点，谈论自己的愿望等，很自然地复习了旧知。 2、利用情境，练习新的语言 新授时，让学生在二十年后同学聚会这一情境中练习刚学的句型How old are you/is he/she? I’m/He’s/She’s…What’s your/his/her job? I’m/He’s/She’s a/an…What are their jobs? They’re…学生积极参与，自主学习，可操作性强。 3、想象情境，综合运用语言 学完新知后，学生自由想象和老同学二十年后见面的情景。学生把所有学过的，能用与此情景的日常用语都综合起来组成对话，表演出来，培养和发展了学生的语言综合运用能力。 二、 优化方式方法，促认知 1、卡片、图画练单词 新授单词时，通过卡片、图画的出示，让学生能更好地朗读和理解新授单词，降低了学生识记的难度。 2、同桌、小组对话练句型 新授句型时，同桌、小组练习，丰富了练习的类型，不至于让学生感到枯燥乏味。<<工作动态分析>>唐瑛老师宜丰小学教师的文章设景 激情 入境 练说。
佚名：“数学日记”作用探究。
课堂教学活动是师生的双边活动，了解学生，知此知彼，教师在课堂上灵活地驾驭教学方法是师生互动的前提。
了解、认识学生的方法多种多样，观察、谈话、家访、测查等诸多形式供过于求，这里我要谈的是，“数学日记”亦是增加了解学生进行有效教学的一种可取方法。
首先谈到的便是“数学日记”到底写些什么好，关于了解学生，其实很简单，写点“课上懂了什么”、“不懂什么”、“要求点什么”之类的。一段话或几句话，真实的语句能使教师很快地了解学生想些什么需要些什么。
一、“数学日记”的知此知彼作用。
数学课知识点集中，重难点鲜明，学生对学习效果的反馈很容易地在作业本上表现出来，但是作业也容易出现抄袭等情况，确切地了解学生的学习效果，还是从“数学日记”里寻找答案好。
针对后进生，只要他吐出对新课的难题，你何为找不到辅导对策而犯愁呢？学习了“同分母分数加减法”，一后进生老是做错，他在日记里写道：“五分之一加上五分之三，等于十分之四怎么会不对呢？不是加法吗，分子加分子，分母加分母——”教师一看，很快就发现该生“难”在哪里了。
二、“数学日记”的学后反思作用。
当“数学日记”成为一种习惯，学生在写之前总是会把今天所学的知识重新思考一遍，并通过自己的见解，稍微归结出自己所遇到的问题，其中大部分学生还会责怪自己“为什么上课不专心点”，由此可见，“数学日记”渐对学生的学后反思起积极推动作用。
一旦学生进行了学后反思，就相当于重新有效地温习了功课，能抓住难于理解的问题进行反复思考。
三、“数学日记”的可持续发展作用。
学生的三言两语帮助教师了解了学生，定期有针对性地辅导了学生。总之也会有表扬学生的时候，当然也少不了婉转的批评，指出为什么有的学生会遇到难题束手无策，有的学生为什么解决问题如快刀斩乱麻，关键在课堂上的注意力，关键在于讲究学习方法。
也许学生的学后反思也会有如此的归结，但是，“上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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