（让学生四人小组合作操作，把小动物分类理一理，把结果填在表里。）

【这一层次让学生自己来思考、探索解决问题的方法，通过学生的操作与实践去发现、经历和体会分类整理的过程，从而形成表象，激活了“主角”的表现力和创造力

（2）语言描述。

看了这张图你能告诉大家什么呢？上面两次统计有什么不同？你从每个统计表里知道了什么？请你和同桌说一说，同桌在说的时候，你要仔细听，听听他说的是否和你说的一样。（学生互相说。）

刚才同学们交流得很认真，现在谁能站起来响亮地说给大家听。

像这样整理有什么好处？

【语言是思维的外壳，借助语言可使动作思维内化为智力活动，让学生用同桌交流、全班交流的形式反复描述，既提高了学生的语言表达能力，又有利于操作表象的形成，同时激活了“主角”的评价能力。】

2．独立操作、体会过程。

师：请我们每小组调查组内学生最喜欢的一类电视节目和一种球类活动。

学生分小组交流、汇报分类整理的结果，并把结果分别填在统计表内。并让学生说说从表中知道了什么？先同桌说，再指名说。

【这一部分通过独立操作的学习方式，使学生感受数据的收集、整理和分析的过程，进一步培养“主角”意识。】

三、创设选择的空间，积淀“主角”意识。

师：小朋友真聪明，老师要考考你们。（给学生提供一些贴近生活的统计表，如“家庭电视机调查统计表”、“二（1）班男女生人数统计表”、“家务活统计表”、“班级男女立定跳远统计表”等，）让学生进行调查、整理。学生可以独立做，也可以合作做，然后把自己最为满意的一张表介绍给大家。

【在纷繁复杂的现实世界中，每个人都面临着各种各样的选择。培养学生的选择意识和选择能力，对学生以后适应社会甚为重要。在这一层次，教师为学生创设选择的空间，让学生体味自由选择的轻松和快乐，这是积淀“主角”意识的有效方式。同时让学生统计喜欢吃水果的人数，也使学生初步感受了事件发生的不确定性。】

四、赋予总结评价权利，丰富“主角”意识。

引导学生自己总结：今天你学到了什么知识？是怎么学到的？

【让学生自己总结，不但使学生懂得了操作实践、合作交流是一种重要的学习方法，而且提高了学生学习的积极性，丰富了“主角”意识。】

生活化、交际化的小学英语课堂教学应当不失为一种行之有效的教学策略和方法，即把课堂还给学生，让学生自主学习。本课时教学内容中要掌握的句型相对较多，学生不容易正确掌握其用法。对此，教者根据本课的教学目标，通过创设氛围，精心设计生活化的教学活动，让学生想象二十年后同学聚会的情景。让学生积极参与，主动探究，大胆实践，合作创新，充分发挥主体作用，培养和发展了学生的语言综合运用能力。

一、教学目标：

a.Four skills sentences: What’s your/his/her job?

                   I’m/He’s/She’s a/an…

                   What are their jobs?

  &n

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] 下一页