大约一年多前曾有机会观摩了中原区的语文“课堂观察”，那是第一次感受这种新的教研方式；后来又感受了我校数学组的“课堂观察”；这次，我也作为观察组成员真切地我感受到了“让数据走进课堂”的教研魅力。

就像在活动中，刘雁华老师说得那样，最初接触“课堂观察”从情感上说是抵触的，是不愿走近的，因为觉得“课堂观察”太繁琐了，甚至太片面了，到不如跟着感觉走，来得全面，来得自如。但，当迫不得已走进观察小组，以小组长的角色参与进来后，仅仅是“初学乍练”就已让我感受到用数据作为依据的“点”的评价，还是突现了其评价的科学性、针对性和实效性的。

其一，从被观察老师来说，正式展示前的几次操练，被观察老师已在被观察点上有了明显的进步。我们组观察的是袁焕云老师的课堂读书训练、理答效果、及对学生的关注度三个点。从观察后的数据报告上看，均在朝着理性、有效性的方向在进步。试想，如果真能针对某一位老师做长期观察，这位老师的业务水平必将快速进步，受益于“课堂观察”。

其二，从参与观察的老师来说。每次课堂观察前的会议、及选取的观察点的调整、观察数据的分析，都是更有针对性，看似因为选点的局限性，带来评课的局限性，但不可否认的是，它同时也带来某一点的评价的科学性，所以就显得更有说服力。同时，对观察老师来说，具备观察的专业性，就更显得尤为重要了。记得，第一次拿着观察表走进课堂时，是很茫然的，听课时，也是丢东忘西的。所以数据偏差比较大。即使是展示那次，虽然已倍加小心，但仍难免数据的偏差。此外，因为部分观察数据的得出是由观察员根据课堂观察主观得出的，又不可避免的带来数据的主观因素和模糊评价。所以，面对“课堂观察”的每次数据，又总是不够理直气壮。这也正是在今后操练中需要探讨、完善的。

       面对这样一个新的教研形式，我们大家一起去了解、去熟悉，并参与其中，还是真切地收获了一些，愿这样的教研方式更高效、更实际地在我们的日常教学工作中发挥作用。