抓好预习环节，真正落实新课标

——小学语文高年级阅读教学一点体会

预习是学生学习过程中重要的一个环节，充分的预习可以使学生在课前对将要学习的内容有一个大致的了解，学生带着问题听课，更能提高听课效率。语文新课标提出我们在教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学过程中应尊重学生在学习过程中的独特体验。要真正落实这些要求，依笔者认为抓好学生的预习环节是阅读教学成功的一半。
    当前好些教师在语文课堂阅读教学中，为了达到新课标的要求，在课堂教学中，要么是花大量的时间让学生自主阅读，而完成不了课堂教学任务；要么是为了完成教学任务，让学生的自主、合作走过场，浅尝辄止，学生还没有对文本产生独特的体验就喊停，这些状况不解决，势必影响了新课标精神的真正贯彻。
    根据笔者亲自实践和观察、了解，凡上得成功的课，执教老师课前必定让学生进行了充分的预习。因为课前预习是学生自主探究、合作学习的一个基础平台，学生通过课前预习，可对自主学习小试牛刀，初步产生了对文本的独特体验，尝到自主学习的甜头。从心理学角度看，预习是一种学习的心理准备状态，为上课打好思维的定向基础，心理准备越充分，学习时在心理上就越处于主动地位，能更快地适应新的学习生活，获得心理满足，使课堂上的学习过程简缩而有效。因此，如果每位语文老师在课前都能精心布置学生进行充分的预习，那么要在课堂教学中贯彻新课标的精神就容易多了。为此，笔者认为中、高年级语文阅读教学可实施如下预习策略：
     1、动口读。“书读百遍其义自见”，老师在每讲一篇课文前布置学生课前“读”的作业，拓宽自主、探究的空间。把自主阅读、探究的时间放出一部分在课前，即让学生先读通、读顺课文，并力求达到熟读的程度，到校后让学生到学习小组长检查过关。尽量让每一位学生在熟读课文的基础上，走进课堂。
     2、动笔读。阅读是预习的主要方式之一，在自主阅读过程中，老师应要求学生一边读一边想，教学生把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”；对于读不懂的地方，要多看几遍，反复研读，并在经自己研读后能读懂的地方动笔做旁注，写出自己读后的体验，如还不能解决，可在重点和难点内容做上记号，并在旁边提出自己心中的疑问，以引起自己足够的注意。这样，在课堂教学中，老师就能在学生整体把握课文内容的基础上，容出更多的时间引导学生抓住课文中的重点词、句、段感悟课文内容，谈出自己对文本的独特体验；容出更多的时间引导学生有感情朗读课文，读好课文，深入领会课文的思想感情；还能让学生充分

   交流预习中遇到的问题，提出不懂的问题，合作解决问题。从而最大限度地提高课堂四十分钟的教学效率。
    此外，中、高年级预习环节还可布置学生自学生字词、搜集有关的资料，标出自然段，解答预习要求中的问题，尝试解答课后的问题等等。
    预习环节，其浅层作用是让学生通过预习，熟悉课文内容，解决每节课中的课前问题，初步产生对文本的独特体验，为上好课奠定基础。其内在作用，则是引导学生自主探究，善于与人合作交流，积极地参与体验和思考，让学生在体验和思考中，发展个性，萌发创造。除此之外，课前预习还有更深层次的作用，这种作用就是能够逐步培养学生良好的预习习惯，逐步掌握学习方法，养成良好的学风。特别是课前预习中问题的提出，将启发他们“怎样去提出问题？”引导他们逐步学会学习。这种启发比启发他们解决问题更重要。因为他们一旦具备了提出问题的能力，则离开预习中的具体引导，离开教师点拨，也能够很好地进行自学。那时，其学习习惯已经养成，良好的学习方法也已经掌握。这不仅得益于眼前，而且会受益于终生。这无疑正是实施新课标的所期待的。