。

信息技术课程的情形也非常相似：理论性、知识性内容适合放在书本上，所以文字教材依然是信息技术课程教材体系中不可缺少的部分；而操作示范、过程讲解、模拟练习、技能测验等内容，是书本极难表现的，因此配套教学软件必然成为教材体系的必要组成部分。在近期，光盘是配套教学软件的基本载体，因此配套教学软件又通称为光盘教材。

在小学英语课堂中，学生的注意力很难集中，这就需要老师很好的调动学生的学习兴趣，使学生尽可能的把注意力集中到课堂教学中来。例如：小学三年级的《牛津小英语》的第一课。我设计课件的第一步就是打招呼，画面出现一个小学生背着书包上学，树上有一只鹦鹉和他打招呼：“Good Morning! Xiaoming.”回答：“Good Morning! Polly!”接着再出现小明和同学、和老师打招呼。新学期开始，有许多新同学，大家见面后都很有礼貌的说：“Nice To Meet You!”整个课件中还加入了轻快的音乐，设计了学生跟读，使学生边看、边学、边读。整节课下来，学生的注意力基本比较集中，而且这样的形式他们也非常喜欢，课文中出现的句型也都会读、会理解。由于每节课时都是由整体到局部，由低级向高级循序渐进，就自然而然的实现了对知识的综合运用，促进了整体教学的优化和学习的正向迁移。

运用多媒体教学，可以生动直观、科学的转递大量信息，丰富教学内容，增加教学的容量；可以更多的设计和演示科学有趣的板书和素材，供学生复习和训练；可以帮助学生易于领会一些比较抽象的概念和原理，加深理解和记忆，提高学习效果；帮助学生掌握更多书本以外的内容或本学科的前沿知识，开阔视野，促进思维。在使用电教媒体进行教学时教学软盘可在课前预制，即节省了课堂上板书的时间，又可以使教学过程紧凑而有条理，重点、难点一目了然。对较难理解的内容可以在预制软件时多举一些例子来说明，讲解时，只要鼠标按一下，屏幕上就可以看到所要学的内容，从而大大提高了单位时间理解和识记的效率，课堂上便有了足够的时间对学生进行阅读及听说能力的训练。为了加强英语训练，还可以指导学生在学校电子阅览室或家庭计算机，利用英语学习软件自行训练和测试，这就扩展了课堂的空间，补充了学校教学时间上的不足。

在多媒体英语教学前，可以自制课件，将每一步骤的教学内容分类，将每一节课的知识点按步骤存入软盘，编排本课时的目标，使学生知道要学什么，达到什么目的，既有利于学生的有意识记，优化教学过程，又能节省时间。例如：讲句型“Is this a box?”这是学生第一次接触疑问句。首先要让学生知道这是一个一般疑问句，这个疑问句是怎么来的。我们在设计课件中就可以出现：“This is a box.”这个句子学生以前就学过，从而使学生明白刚才的一般疑问句就由这个陈述句变来的。把动词“is”提前，其他词语不改变，就成了一个一般疑问句，它的回答也只有两种：“Yes”或者“No”。接下来的句型转换中我们可以运用动画：先出现一个陈述句，然后动词自己“飞”到句首变为一个一般陈述句。学生在理解上也比较容易，非常生动形象。在学生比较难理解的地方可以反复演示，加深理解。

    这样的计算机辅助英语教学是非常好的一个学习方式，但它有几个重要的因素：一个是教师的素质，另一个是英语教学课件的制作水平。一般的英语老师不太懂计算机课件制作，而计算机老师读英语教学也不是很熟悉，这就要求英语老师也应该具有一定的课件制作水平。小学英语课件制作一般可以运用Powerpoint、Authorware等比较容易的软件来制作，最主要的是画面的处理和对课文的理解。小学课件色彩比较鲜艳，画面比较华丽，但要注意要适当的加入动画图片，以免使动画吸引了学生的注意力。此外在制作多媒体课件时应该注意以下问题：

　　(1)课件定义的教学目标是否与使用者定义的教学目标相一致；

　　(2)学生知识水平是否达到课件所需要的程度；

　　(3)课件能否有助于提高教学效率；

　　(4)课件能否引起学生的兴趣和积极参与；

(5)课件是否具有较好的交互性能和超文本链接功能。

计算机辅助教学固然有很多优势，但也有弊端。学生在增强了听、说、读的能力的同时往往会忽略“写”。小学英语比较注重写，只有真正掌握好写的能力才能为以后的学习打下良好的基础。所以教师在运用多媒体进行教学时一定要注意加强学生写的能力，要规范的写好英文单词。

多媒体教学进入我们的课堂是十分可行又十分必要的。这种形象、生动而又直观的教学方式很符合语言学习的规律，可以在很大程度上提高学生学习英语的综合能力。为了适应多媒体计算机辅助教学的需要，教师是非掌握计算机操作技术不可了，学校是应该尽快装备更多的多媒体教室了！

常常听到一写老师埋怨说：我们缺乏英语语

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页