（学生情绪一片高涨，根本就忘了这是在上课）一下子老师也愣住了，教辅资料上的答案都是因酸性而褪色的，到底是怎么回事呢？难道是书上错了，但是两本都错的可能性非常小，那一定是药品有问题。老师很快调节自己的情绪：“大家先静一下，你们的心情我能理解，但这个结论应该是没错的，如果是错了那更好，咱们班将会有一个创新，还能写篇论文呢，但我们也不能只凭一次实验就下定论。先来检查一下试剂是否有问题。”

老师首先检验一下酚酞，将酚酞滴到NaOH溶液中显红色，无意间振荡了几下，发现红色消失了。这是怎么回事？学生们一个个瞪大了眼睛：“老师，酚酞是不是坏了啊。”

老师：“酚酞估计并没有坏，我看是不是这瓶15%NaOH溶液的浓度太大了，使酚酞转变为无色结构，所以就看到我们实验中反滴NaOH不显红色的现象了。”

趁势老师就问学生：“如果现在再来做这个实验，应该怎么做？”

丁同学：“把NaOH稀释不就好了。”

“对，一般酚酞在2%～5%浓度之间红色是稳定的。”

由学生选代表重新做实验，现象：通SO2红色褪去，反滴NaOH又出现红色。“所以结论呢？”齐声回答：“酸性使溶液褪色。”

三、反思

1、演示实验失败或出现异常、学生突然发问或回答出乎意料之外、搞恶作剧以及其它令教师尴尬的事，教学的艺术此时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。教学设计要为动态“生成”而“预设”，使教学尽可能的在“预设”之内“生成”。我们的“预设”要从教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而“预设”：学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等，都应该在“预设”的范围之内。本案例中桑教师临时做主要原因是老师觉得这个实验比较简单，才导致课堂实验的失败，这是预设不够充分的结果。这次预设与生成的较量给桑教师一个深刻的教训就是“即使再简单的实验也要先做一遍”。

2、有时学生会提出一些意想不到的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？作为教师，我们应该做一个临场的智者，进行恰如其分的灵活引导，不妨借汤下面“生成”一把，充分利用动态生成的新资源，把握动态生成的新机会，形成动态生成的教学智慧。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用了这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。本案例中学生对酚酞滴到15%NaOH溶液振荡后红色消失感到惊奇时，看老师的表现也同样是疑惑的，按理要超过20%NaOH溶液红色才是容易消失的，但现在只有15%，桑老师为了解决同学的疑问灵机一动，就解释是NaOH溶液的浓度太大的原因。稀释后重新做实验，果然成功了。不过通过这样一争论学生把酚酞遇浓NaOH显色不稳定和SO2使酚酞NaOH溶液褪色的原理都记牢了，这也算是失误后的一份收获吧。

  一、           看图导入新课

  1、图上的这个人在干什么？（写字）他是什么时候的人？（古时候）

你从哪儿看出来？（穿的衣服）你们知道他是谁呀？（怀素）板书：怀素

  2、简介怀素：怀素是我国唐朝著名的书法家。小时侯当过和尚，平时要

看到匾碑石刻上的好字，他就仔细研究。因为家里穷，买不起纸，他就用木

板、芭蕉叶代纸练字。

  3、今天这节课我们就一起来学习第12课，齐读课题。

  二、           初读课文

  1、怀素是怎样成为一名有名的书法家的呢？让我们一起来“看怀      素”。   播放动画。

  2、刚才小朋友看得可专心啦！现在就请小朋友自由读课文。要求读准字

音，读通句子，遇到难读的字、词，借助拼音反复读。

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