【案例背景】

从上学期开始，柳州市启动了“牛奶工程”，学生隔天饮用一次牛奶和豆奶。有时候学生喝着牛奶问我：“老师，你知道常喝牛奶对我们的身体有什么好处吗？”我假装不知道“请你告诉老师好吗？”孩子们可乐了，七嘴八舌地将自己知道的说开来了。看到孩子们兴奋的样子，我想如果及时将他们生活中的知识与数学学习结合，是否可以达到一个更好的学习效果呢？

于是我课前布置学生分成小组，到图书馆，上网查找资料，或是问家长，或是到医院的营养科调查，了解人体需要那些营养，而自己每天饮用的牛奶或豆奶中各含有哪一种营养成分，含量是多少。

【案例过程】

上课了，学生们都带着自己收集到的资料，迫不及待地想向大家汇报自己的“成绩”。

“同学们，你们查找到了哪些资料？想不想向大家汇报汇报？”学生早已举起小手。第一小组汇报“我们小组都回去问了爸爸妈妈，他们说多喝牛奶、豆奶有益于身体健康，能使我们的长得更高。”接下来的几个小组继续做了汇报，“我们从网上了解到，人体的生长需要钙质，所以要多吃含有钙质的食物。”“我们小组有一位同学，她妈妈是医生，她告诉我们，人体需要各种各样的营养，有铁呀，钙呀，蛋白质呀，好多好多。所以我们不能挑食。我们每天喝一杯牛奶大约可获得大约250毫克的钙质，一杯豆浆或豆奶可获得大约150毫克的钙质。”……“同学们真能干，了解到了这么多知识，那你们想不想知道你们每个小组每人一杯牛奶，一共含有多少毫克的钙质？”每个学习小组马上行动起来，一会个别小组就有了答案，有的小组正讨论怎样算得快，有的小组在争论。随后我指名几个同学将自己计算的过程板演。看到黑板不同的竖式的写法学生开始了议论。于是我就势组织学生讨论，“认为对的说出理由，同样认为是错的也说出理由”。一个学生说：“我认为是对的，因为两个竖式算出的得数相同。”另一个说：“我认为是错的，第二个竖式的数位没有对齐。”马上又有同学说“第二个竖式并不是数位不对齐，它是简便竖式。先不看250后面的零，用25去乘14，再在积的末尾添上一个零。”我听完了，向这个孩子投以赞许的目光，“同学们，你们觉得他说得对吗？你们还想计算些什么？”“我想算全班喝的牛奶里一共含有多少钙质。”“我想算出全年级喝地牛奶里一共含有多少地钙质……”“好吧，那大家就一起来算算看，看谁的方法既简便又快。”

完成了之后，给学生提出一个问题，“通过计算乘数或被乘数末尾有零的乘法中，你觉得怎样计算才简便？”学生回顾所做的题目，自己尝试总结出方法，而后经过老师补充、小结，得出被乘数和乘数末尾有零的乘法的简便算法的方法，

“同学们，乘数或被乘数末尾有零的乘法的简便算法你们学会了吗？通过这节课的学习，你们还知道什么？人体需要的营养很多，你们可以继续调查，你们爱吃的食物当中各含有哪些营养成分？如水果或蔬菜里含多少维生素，计算出同学每天吸收了多少的维生素，好吗？”

【案例分析】

如何看待数学教学？随着时代的发展，数学教学不再向过去那样，“以传授数学知识”为主要目的了，而是通过数学的学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动实验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

这是一节计算课，计算课的教学一般是先讲明算理，然后学生通过大量的练习巩固知识，课堂气氛沉闷，很难充分调动学生学习的积极性。为了调动学生的积极性，课前给学生布置了调查、收集资料的任务，孩子们好奇地问我，“老师，要我们了解这些东西有什么用呢”我说呀“到时候你们就知道了。”这样孩子们带浓厚的兴趣进入课堂，带着寻找答案的心情进入课堂。通过了解的数据，对自己希望知道的结果进行计算，学习兴趣很容易就提起来。在对不同方法计算的讨论中学生加深认识，明确算理，最后总结归纳出了简便算法的方法，像这种被乘数和乘数末尾有零的乘法中，先将零前面的数相乘，再看被乘数和乘数的末尾一共有几个零，就在积的末尾添上几个零。学生就很容易接受，从而使学生由感性认识上升到理性认识。

实践证明了，在学习的过程中，生活的经验和原来已有的知识能让学生对新知识的学习，新技能的掌握有着很大的影响。与此同时，还能促进新知识的学习和理解。

课后的实践作业是请学生继续调查哪些食品中有人体所需的维生素，算算自己的家人，同学一天或是十天获取到多少营养，密切了生活与学习的联系，激发学生参与的兴趣与热情。

数学是抽象的，生活是具体的，把生活常识、科普教育和数学教学结合起来，以激发学生兴趣，加深对知识的理解和运用，能达到事半功倍的效果。

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