设计理念：（走进去，走出来）

体会文章中心的一个有效方法，就是把心放入课文中去。基于这种方法，本课教学，我让学生带着角色走进课文，在教师的情境点拨下，感悟人物形象，评析人物品格，然后在此基础上，带领学生走出课文，走向课外阅读，借助相关的课外读物，加深对课文的巩固理解，充分感悟语言文字之美及人情之美。

设计特色：

课内课外结合，点拨感悟探究；师以情境点拨，生入角色感悟

教学流程及设计意图：

一、             开门见山，初步感知

1．  揭示课题，板书课题，学生齐读

2．  谈谈预习课文后留下的深刻印象。

二、             设置情境，身临其境

1．  教师描述：几年前曾热播一部影片叫《泰坦尼克号》，还记得其中遇难的情形，撞上冰山的那一刻，随着一声巨响，乘客们都慌了神，船长也在一片混乱中牺牲了，满载的两千多名乘客仅有七百多人获救。

2．  过渡：今天我们将要穿越时空，来到由哈尔威船长驾驶着的“诺曼底”号邮轮，重温那惊心动魄的一刻，大家准备好了吗？

好了，请大家闭上眼睛，让我们一起出发吧！

3．  描绘当时情景（教师情感朗读1至6节），把学生带入那个情境之中。（这一设计，主要让学生全身心投入课文所描述的情境之中，身临其境，走进课文以加深对课文的认识。）

三、             学习课文，感悟形象

1．  过渡：不幸的事还是发生了，大家睁开双眼面对现实吧！此时船上的情形如何呢？（完全把学生看作是当事人）请你把所看见的给大家介绍一下。指名述说。

2．  你作为乘客之一，你的心情怎样呢？

谈完后感情朗读第7节（读出紧张惊恐的语气）

3．  面对惊慌失措的人们，船长怎么做的？请一生上台模仿，然后齐读船长的话。（全面创设情境，在教师的情境点拨下，学生很自然地对船长产生敬佩之情，欣赏到文章中的人情之美）

4．  分角色朗读船长与船员的对话，品析语言，充分感悟船长的沉着冷静，考虑周全。

5．  设疑：①他为什么要下达并强调开枪打死那些胆敢冲在女人前面的男人的命令？你觉得他这样做对吗？

②正是在船长沉着冷静、威严镇定的指挥下，人们获救了，此时应该是举杯欢庆的时刻了，可我们却怎么也高兴不起来。因为这位可敬的船长和轮船一起沉没了，难道他没有逃生的机会吗？他为什么要随着轮船一起沉没而不设法逃出来呢？（联系海军名将邓世昌的故事，从邓世昌誓与祖国共存亡的信念使他不愿被救的实例上感知哈尔威船长的高度责任感和誓与轮船共存亡的那种决心。）

6．  全面认识哈尔威船长的形象

引读：船长在人们心目中的形象是美好的，高大的，人们敬佩他。你们看，哈尔威船长屹立在舰桥上，他……（学生齐读最后一节）

四、             总结全文，学习写法

1．  今天我们有幸认识了一位好船长，这一船长形象出自于法国著名作家雨果的手笔，在他的笔下，成功地塑造了许多鲜活的人物形象，你所知道的有哪些？（走出课本，激发学生课外阅读的兴致，促进阅读的自觉性。）

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