谈话：老师说过我们常熟是个什么地方？（板书课题：水乡歌）齐读课题。你们还能认出这课中出现的新词吗？
1． （出示词语卡片：清波 装满 咱们 千条渠 像云朵 新生活 ）指名读，齐读。
2． 听说水乡可美了，水乡的孩子，你们愿意做小导游，给我这个外来的游客先简单介绍一下水乡有什么特色吗？
〔评：“课题的揭示”这个环节，对于全课来说作用非同小可，因为“良好的开端是成功的一半”。教师由学生所在的家乡——常熟也是水乡来导入课题，并且创设情境，让学生来当小导游，激发了学生的阅读兴趣，课一开始就充分调动起学生的学习积极性。〕
二．学习水多的部分
1． 先请一个小导游给我介绍一下第一个特色吧。（指名读第一节）
2． 你体会到了什么？（相机板书：水多）
3． 指导读问答：第一句后面的标点是个“？”，应该怎么读？（问句要读出疑问的语气，句末上扬；陈述句要读得肯定，句末下降）
4． 练读“水乡什么多？水多。”范读，领读，男女生交换对读，指名读，齐读。
〔评：语文阅读教学常常表现为：“先导”——即通过一个语段精读，让学生在自学的基础上再进行交流讨论，最后做到由“扶”到“放”。“扶”要扶得恰到好处。文中“水乡什么多？水多。”的句式在全文三个自然段中都有，所以这一句式的朗读指导起着举一反三的作用。特别是第一句带有问号的句子要让学生通过不同形式的朗读反复体会。这样扶好第一步，下面类似的内容就可以放手让学生自己学了。〕
5． 再自由读第一节课文，想一想，你从哪些地方感觉到水多？（学生读句子，老师出示句子）
6． 知道什么是“渠”吗？（实物投影：带有“渠”的风景照片）谁能来指出图上的“渠”？
〔评：对于生活在城市的孩子，对于“渠”会很陌生，即使有些学生见过，也难以说清楚，因此，出示图片让他指认出“渠”是最简单明了的方法。〕
7． 你从哪些词语体会到水多的？（学生读词语，师标出）
8． 谁来读好这些词语？（指名读标出的词语）
9． 现在你能读好这几句话了吗？（自练，读给同桌听，指名读，齐读）
〔评：抓住重点词句，通过各种形式的朗读体会课文内容，学生在朗读过程中所强调的字词和朗读的语气都各有不同，应该珍视学生的这种理解的差异。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。〕
10． 你除了体会到水多外，还体会到什么？（学生答后板书：水美）从哪里体会到的？谁能把体会到的用笔画出来？（学生上黑板画“荡清波”）
〔评：根据低年级学生形象思维为主的特点，以简笔画来代替难以用语言说清楚的内容，既形象、生动，又易于理解，一举两得。而且请学生来画还能看出学生对课文的理解程度。〕
11． 谁来读好最后一行？（指名多读）
12． （配上钢琴曲美美地）齐读；试背（出示小黑板），齐背。
13． 我们一起来小结一下刚才是怎么学习第一段的？（出示小黑板：⑴自由读课文。⑵找出“水多”的句子和句中的词语。⑶在感情地朗读词语和句子，体会水多和水美。⑷练习背诵。）齐读。
〔评：“授之以鱼，不如授之以渔”，在学完这个段落后，和学生一起小结学习方法，不仅让学生掌握了学习方法，而且在下面的学习中也可以更好地做到从“扶——半扶——放”。〕
三． 学习船多的部分
1． 过渡：水乡的水这么多，又那么美，我开始喜欢水乡了。
2． 自己读第二段，看谁能把它介绍的有声有色？
3． 出示“驳”，读，解释意思。
4． 谁来给我介绍一下第二个特色？（指名学生读第二节）
5． 你体会到什么？（板书：船多）你从哪里感受到船多的？（指名学生说，老师出示：千只船，万只驳，白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河）读好：千只船，万只驳
6． 出示课文插图：碧绿的水像什么？一片片白帆像什么？
7． 读“白帆……飘满河”，自读，指名读，齐读。
8． 你体会到了什么（板书：风光美）
9． 那么多的船干什么去了？
〔评：通过“观察图画——想像说话——反复朗读——体会内容”这样的教学步骤，不仅培养了学生的观察能力、说话能力、想像能力、朗读能力和思维能力，而且也让学生潜移默化地受到美的熏陶，激发了他们热爱水乡的思想感情。〕
10． 齐读（配乐）
11． 试背（出示小黑板），齐背。
四． 学习歌多的部分
过渡：说得真好。我听了你们的优美的解说，看到了眼前这么美的水乡，我越来越喜欢水乡了。
1． 小声读第三段的内容，边读边想，我这位游客还会向你们提些什么问题？
2． 谁能给我介绍下第三个旅游特色呢？（读第三节）你体会到了什么？（板书：歌多）
3． 你们猜猜看，听了你们的介绍，我会有什么疑问？
4． 学生自由提问：
★ 从什么地方感受歌多？读一读。
★ “箩”是装什么的？
★ “歌”是声音，怎么装在箩里边呢？
★ 出示“咱”，读一读，什么意思？
★ 解释“新生活”。他们住什么？水乡还有什么变化？（提示：楼房多了，而且越来越漂亮了；马路宽了，车辆多了，桥也变宽变多了，草儿更绿了，花儿更红了……）
★ 是“过生活”，为什么说是“唱新生活”，这是什么意思？（生：唱就是夸，向别人介绍、赞美新生活，所以叫“唱”）
★ 水乡人民会唱些什么呢？（板书：生活美）
〔评：“学贵有疑”。这一自然段的学习既体现了“放”，也充分体现了把学习的主动权交给学生，形式的改变体现了教者观念的转变。“猜猜看，我听了你们的介绍，我会有什么疑问？”这一问题的设计体现了以学生为本的思想，意在创设情境启发学生主动提问，逐步培养学生勇于提问、主动学习的品质。〕
五． 总结全文
1． 再次赞美水乡的水多，船多，歌多。
师：听了你们这些热情的小导游的声情并茂的解说，使我知道了水乡不仅水多，船多，而且歌多。我真是太喜欢水乡了。
2． 让我们带着对水乡的喜爱之情，一起来唱一唱咱水乡吧。（出示课文填空内容，配乐钢琴曲，试背）
〔评：从课始到结尾，教师以游客的身份来水乡游玩这条线索贯穿始终，“游客”的思想感情地变化：开始喜欢水乡——越来越喜欢水乡——太喜欢水乡，也逐步体现了本文的思想内含。最后带着对水乡的喜爱之情一起唱一唱水乡。学生对课文的理解又进入了更高的层次。〕
六． （出示小黑板）布置作业（任选一题）：
1． 水乡除了水多、船多、歌多外还会有什么多？试一试，学着课文的样子说几句话。
2． 课后搜集养蚕水乡的一些资料，相互交流。
〔评：作业的内容放手让学生选择。作业是学生将所学知识用于实践的一种形式。为了增强学生的自主意识，我让学生自己选择作业，这样学生的做作业积极性就高了，作业质量也提高了。〕<<工作动态分析>>曹映老师新街小学教师的文章创设情境，促进学生主动参与。
廖燕老师周铁小学教师：《平移和旋转》教学设计。
教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册P24~26例题、“试一试”、“想想做做”。
