一、案例描述

今天，市级活动优质课在荣成一小学举行。课前15分钟，我到所教班级熟悉学生。当我脸含微笑跨入讲台的一瞬间，孩子们好奇地瞪大眼睛。我依然是一脸微笑，“同学们，今天我要和大家上一堂活动课，大家高兴吗？”“高兴！”教室里异口同声。“这节课，需要小组合作完成一些活动，我要选拔一些优秀的小组长。谁觉得自己优秀的同学请举手。”学生们面面相觑，好的同学的手在一伸一放，显得有点不好意思。我又鼓舞着他们说：“你觉得自己行，老师就认为你行。快点举起你那自信的小手！”此时教室里只听一些同学在喊可能平日里表现不错的同学的名字。这时我发现在边缘的角落里，一个男孩的手举得特高。于是我快步走到他面前，“你真勇敢！这组的组长你来当。”我顺势拨拉了他周围的一些学生为一组。这时教室里像炸开了锅：有的哈哈大笑，有的直言不讳：“他也能当组长！”看着眼前的一切，我明白了——这是一个被老师和同学“遗忘”的学生。再看看那位同学在同学们的嘲笑和讽刺中羞红了脸，他正承受着自尊受损的煎 熬！我马上拍拍手示意同学们坐好，故做夸张地说：“同学们，今天是我教学以来最兴奋的一天，因为我发现了一个特别优秀的学生，他知道该如何在陌生的老师面前表现自己。我欣赏他，也相信他今天能带领他组成员顺利完成老师布置的任务。”教室里没有一点儿声音，有的甚至可能在为自己的不大胆而后悔。我瞟了瞟刚才受歧视的那位同学，他的小脸因激动而通红。我的内心有种说不出的喜悦。接着我又在班级发动了一番，“课堂上积极举手，怎么想就怎么说，大家共同探讨解决问题。”学生们一个个小脸涨得通红。

在拉学生进电教室的途中，那位小男孩特意跑到我面前，羞涩地问：“老师，课堂上能怎么想的就怎么说？”我脱口而出：“当然能了。”接着我又不忘鼓励一句，“老师看你精彩的与众不同的见解。”他禁不住“哇噻”一声，喜形于色。

课堂上，他那自信的小手举了一次又一次，每次都是发自内心的感受。在小组合作创设金点子时，他们小组的点子不但多，而且非常有创意。我的表扬语言毫不吝啬地一次次地推向他组，他自豪，他组的成员有时也不由自主地把佩服的眼光抛向组长。整堂课师生都陶醉在喜悦、快乐中。

临下课时，我让同学们谈谈这节课的收获，同学们都围绕着本节课内容谈所得，这时那位同学的小手又举了起来，不是那么兴奋，我忙让他说。“老师，您还来给我们上课吗？”出乎意料的回答，赢得了教室里听课的老师一片笑声。这笑声意味着孩子的纯真无邪，也包含了对我这堂课的认同。但我对这句话有了更深刻的体会。我鼻子不禁有点酸，但坚定地对他说：“你这么优秀，老师一定会记住你的！老师希望你每节课都这样，下次老师来上课还选你当组长。”他明亮的眸子里闪烁着激动的光。我送了他一轮明月。

那次优质课评选结束后，我内心深处做了深刻的反思：新课程背景下，我们的课堂教学究竟该怎样做？想法也许稚嫩，但发自肺腑：

１、尊重相信学生是课堂教学的灵魂。

教师是孩子心中最圣洁的人，应该体味他们幼小的心灵，扶持他们脆弱的自尊，帮助他们发展健康的人格。“肉体的创伤是看得见的，也是可以愈合的，而心理上的创伤是看不见的，留下的阴影是很难抹去的。”假如无视学生的自尊和人格，一方面辛辛苦苦灌输给学生知识，另一方面又毫无顾忌地贬低和伤害学生的自尊。这样，又怎能唤起孩子们对教师发自内心的敬重？我们又怎能要求一个自尊麻木的孩子去自律？对于个性不良和成绩较差的学生，教师应正确引导，避免学生产生被遗弃感和自卑感的心理，使每个学生都能体会到老师对学生的关心、理解，激发学生的情感反应，“动之以情，深于父母；晓之以理，细如雨丝。”尊重学生的主体性，包括学生对教学内容、教学方法、教学评价的选择权、教学活动创新权；课堂学习活动的交流、探讨权，让学生充分体验课堂学习的幸福和快乐。

2、和谐、民主的良好氛围是课堂教学的前提。

教师与学生的关系应该是平等的朋友关系，教师必须放下“师道尊严”的架子，要真诚的鼓励，委婉的批评，真诚的微笑。我们的教育要以发展的观点、长远的观点和全面的观点来评价学生，而不能“以小看大”，更不能讽刺、挖苦那些不起眼的学生，作为教师应该坚信：“学生没有‘优’与‘劣’之分，每个学生都有闪光点，每个学生都有长处。”只要平等对待学生，正确评价学生，坚持人展其才，人扬其长，那么每个学生都能成为有用人材。对犯了错误的学生，要引导其认识错误，改正错误，应以宽容态度、体贴的话语，才能达到最佳教育效果。

新教育理念下的课堂教学必须以人为本，尊重学生的价值和尊严，因材施教，鼓励学生个性发展，对学生宽容一点，理解一点，平等一点，允许多样化存在一点。愿我们每位教师要容生之短，待生有情，助生成功，激生追求，促生参与，少一点训斥，多一点关爱。只有这样，我们的新课程改革才会出现蓬勃生机，我们的课堂才会出现百家争鸣的良好氛围！
现在每每想起“老师，您还来给我们上课吗”，内心都会升腾一种自豪，一种为人师表的崇高荣誉感。

二、案例启示

热爱是最好的老师。在人类爱的海洋中，师爱是一种高层次的、无私的、高尚的、圣洁的情感。她的存在与表现都直接影响着教育活动的进行，影响着课堂教学气氛和效果。著名教育家夏丏尊先生在《爱的教育》（译本）中有一段精辟的论述：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教育没有了情爱，就成为无水之地，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”只有对学生真诚的爱，才能实现真正的教育意图。为此，教师应真心实意地关心学生的成长和进步，善于发现他们的优良品质，精心帮助他们挖掘自己的潜能，把自己对他们的期待融化于对他们的爱之中。“人非草木，孰能无情。”作为受教育者的学生也会从教师的行为中感到教师那颗慈母般的心，体验到人间情感的温暖，从而引起共鸣。苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。” 教师的关爱不仅仅表现在对学生生活困难的帮助上，更主要表现在对学生精神生活的关心上。我们需要以宽厚的爱心，去接受学生心灵的倾诉与情感的流露，努力为学生营造表露心迹的环境，允许他们表露自己的快乐与忧愁，允许他们表达自己的感受和态度，允许他们表现自己的的骄傲和遗憾，并恰如其分地予以引导，对他们进行春风化雨般的心灵润泽，与之进行心灵的远程航行，以同情和理解的态度，让自己成为学生精神的关怀者。引导他们在感受与体验中体会成功、发现不足、正视缺点。以适当的肯定与关爱，帮助学生克服成长中的挫折与困难。

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