应该说这是人民教育家陶行知的教学案例，是生活即课堂的案例。对于我们老师的成长来说，这是篇非常有启发性的案例，这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。对于学生来说，生活中有许多东西看似是简单的，其实里面的知识可多了，如果只是简单地玩一玩，等于是丧失许多学习机会。现在各门学科都在讲究探究性学习，其实这一课也是探究性的案例。
读这一课，我们可以发现这篇文章有多个问题出现，认识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。
这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓谈起的：
问题一：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”[学生的答案，学生一下子可以读到。吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土……]孩子的答案是开放的，这些答案到底哪个正确？陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确的答案。
问题二：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？[这个问题的答案是简单的，当然这是第一个问题的思想提升。孩子初步理解了，肯定会有明确的认识。所以第七自然段开头就说“孩子们点点头。”
问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？[这又是一个开放性的题目，从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题肯定也难以回答，孩子只能假设。所以就出现了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。
问题四：关于蜻蜓的头部，其实也是一个非常重要的问题。虽然这个问题没有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接谈起，实质上却是一个重要问题。把其放在一起，更有利于学生从整体上认识蜻蜓。
问题五：“把它放了，好不好？”这个问题的答案就成了文章的结局，这个问题的出现，肯定是在最后，放是有理由的，放是学生真正明白以后才能做的事。所以，我个人认为这个问题是非常重要的，将起到“纲领”之作用，提起这个“纲领”，前面所有的问题会接二连三的出现，并且得以解决之后，才能高兴地放飞蜻蜓。
研究上面这五个问题，其实给学生一个很大的启示，那就是平时生活的许多事都可以研究，怎么研究？设计问题是非常重要的，只要设计几个问题，或者发现到一些问题，将其逐步解决了，就是适应学生的研究性学习。所以，我个人认为，这一课抓住这几个问题，引导学生学习，可以让学生收获到新课程标准倡导的学习理念。
【教育资料】作者。
作者：。(全日制学校)
东阳市东阳江镇上陈小学 徐燕莺
内容摘要：生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。在小学数学教学中，把生活融入课堂，让数学走进生活，缩短数学与孩子之间的距离，是学生学好数学用好数学的前提。因此我们要引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物、认识社会；要重视学生的生活实际和已有经验，将数学与学生的生活、学习联系起来，实施“生活化教学”。
关键词：数学 源于 回归 生活
《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题。还要发展学生的思维能力，让学生体验学习乐趣、感悟数学的作用。数学知识来源于生活，对于小学数学，更能在生活中找到其原型。因此，为了能给学生终身可持续发展打好基础，我们必须开放小课堂，让生活走进数学、让数学回归生活。
一、从生活中来
1、“信手拈来”，数学就在身边。
学习“简单的平均数应用题”时，如何把教学内容与生活实际联系起来，使学生明确学习的目的呢？我设计了这样的新课导入。首先请文娱委员唱支歌，随后请四名小组长和教师一起按百分制打分，思考：以谁的评分为准？应该怎么办呢？由此引入求平均数问题教学。这样设计教学不仅激发了学生的学习兴趣，感受到生活中时时有数学，并能通过学习自发寻找生活中的平均数问题，有效地培养了解决实际问题的能力，认识数学学习的实用价值。
2、创设情境，激发兴趣。
如在教学《几何初步知识整理和复习》时，我创设“小金鱼迁入新居”的情境，即分别出示圆柱体、长方体、正方体的鱼缸，并提出问题：如果想给小鱼找个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的新家？搬家前要往鱼缸里倒水，该倒多少立方厘米的水呢？这样一来，求物体体积的枯燥的几何问题就被故事化、生活化、情趣化了，因而激起了学生的求知欲望，学生兴趣盎然，同时也感受到了数学与生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。
3、捕捉生活现象学习数学
生活中到处有数学，到处有数学思想，关键在教师是否善于结合教学内容去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。教学《比例的意义和基本性质》安排了这样一段插曲：你们知道在我们人体上有许多有趣的比吗？将拳手翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平直伸长度的长大约也是1：1，脚底长与身高的比大约1：7，人的大腿与小腿长度之比是1：0.618,人的肘关节把手臂分割为1:0.618两部分，知道这些有趣的比有许多用处，到商场买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿，假如你就一个侦察员，中要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……，这样利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出比例的学习。利用捕捉到的生活现象学习数学，使学生对数学产生一种亲近感，感受到数学与生活同在，激起学生爱数学、学数学的情感。
又如：在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，它比较抽象。因此，我设计了许多与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数脉搏、跳绳、拍皮球、转呼拉圈等活动。通过这些活动，学生能亲身感受到、体验到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。尔后，让学生根据生活经验填一填时间单位：①小华每天睡9（）；②小红跳绳10下用了7（）；③小亮吃饭用了20（）；④小明跑50米用了12（）等等。
二、回生活中去
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求我们教师积极构建生活教学的教学体系，把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析，揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。
1、实践生活化
教学中，应再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活空间中实践，在生活实践中感知，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力。如：教学“长方形和正方形的面积”后可设计这样一道题：有一间长4米，宽3米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。让你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖。甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买地
