一、教学目标：

    知识目标：1、掌握本课的生词；

              2、理解“白色鸟”的含义；

              3、理解穿插写“外婆“的作用；

              4、小说通过哪些事情和场景来表现少年欢快的生活。

    能力目标：1、理解小说通过事件和场景来表现人物生活的方式；

              2、初步能欣赏小说富有诗情画意的自然美。

    情意目标：通过本文明写少年宁静、美好的生活，暗写十年动乱的残酷、荒谬，更加热爱我们现在的美好生活，珍惜我们的读书生活。

二、教学重点、难点：

        1、重点：理解小说通过事件和场景来表现人物生活的方法

        2、难点：“包色鸟”的含义

三、教学模式：

     朗读、探究、讨论、归纳

四、教学过程：

    （一）导入：（结合介绍时代背景）

               我们经常听父母亲说：你们这一代的人是幸福的，是生活在蜜罐之中的他们这样说是有原因的。因为你们的父母辈在你们这个年龄阶段时，正生活在新中国的一个特殊历史时期，即“十年动乱”。（要求：学生谈谈对“文革”的印象，然后出示有关“文革”的三幅照片，以加强感性认识。最后由老师加以归纳）

               “文革”是我国历史上的一场少有的浩劫。在那个动乱的年月，人妖不分黑白颠倒，一代人的信仰被欺骗、被利用，大批的知识分子受迫害，科学被践踏，现代政治迷信充斥了整个精神领域，国家经济濒于崩溃边缘。

               今天，我们所要学的课文《白色鸟》正是以此为背景。

    （二）检查预习：

          1、给加点字注音：

          迤逦     歇憩     眼瞳    葳蕤    疖子     田塍    踅到   倏忽  匆遽

          2、注释：

                迤俪         歪歪趔裂          歇憩       倏忽

 3整体感知课文

            ①小说发生在什么季节？什么地点？涉及哪三个主要人物？

            （夏季、河边沙滩、黑白两少年和外婆）

②用自己的话简单复述小说的主要内容

③小说的高潮在哪里？

  （锣响了，白色鸟飞了。言有尽而意无穷）

（三）、教授新课：

           A、细读课文、细部探究：

            1、小说开篇为什么引用外国名歌？

            2、小说写了哪些事情和场景来表现少年人的欢快生活？

            3、小说是怎样穿插写“外婆”的？这样写有什么作用？

           B、品读课文、相互讨论（以小组为单位）

           1、你怎样理解“外婆”这一形象？

             （她是一个善良的知识分子，却遭受“政治风暴”的袭击，她好似少年心中的圣母，她从容不迫、笑对命运，是千千万万个知识分子的缩影。）

           2、白色鸟象征了什么？

              （白色鸟的洁白、美丽、和平、自由象征了少年宁静、美好、自由、欢快的生活，又反衬了“十年文革”的残酷、混乱、荒谬和野蛮。）

           3、“文革”本来是个成人上演的悲剧、作者为什么用少年的独特视角来表现？

              （ 孩子永远是一个国家和民族的希望与未来。少年的世界是纯洁的、美好的。）

            C、课堂小结：

                小说以“白色鸟”为题，描写了少年宁静、美好、自由、欢快的生活，暗写了少年动乱的残酷、混乱、荒谬和野蛮。小说对两个少年的描写生动活泼，充满了童贞与童趣。小说语言优美而朴实，带有地方方言，给人以亲切感。

       （四）、作业：

            1、文中有许多语句很有味道，请结合自己的体验理解。

            2、自己上网或上图书馆去查找有关十年动乱的资料，了解那个时代的有关内容。

课时教案                                                          第   2  周

课题：第五章  中国的地理差异

第一节四大地理区域的划分                  第  2 课时  2004 年  2 月  日

○○教学目标：

  ○知识目标：

1、      初步理解区域划分的不同原因及相应的地理区域的类型；

2、      初步学会在简单的地图上进行区域划分的方法；

○能力目标：

   结合生活体验，以某一类型的区域为例，举例说出不同尺度、不同级别的区域。

  ○情意目标：

  通过对四大地理区域划分界限的分析，知道我国四大区域划分的自然、人文综合原             因，初步了解它们的自然地理差异。

○○教学重点、难点

  我国四大区域划分

○○教学课时

  1课时

○○教学过程

教学内容

教法指导

师生活动

教师个人修改意见

◎     新课引入：

新学期刚开始，在假期中可能有许多学生外出探亲或跟父母一起外出旅游，借此机会可以请学生谈论外出见闻，引出对不同区域差异的认识（挂出中国地图作为学生谈论不同区域的背景）。

◎     讲授新课：

教师：从复习中国地理总论部分入手，说明根据不同的需要，可划分出不同的类型的区域。首先，引导学生根据已学知识，举例说出各种类型的区域，如行政区、地形区、气候区、农业区、工业区等，并说明划分这些类型区域的主要依据。然后，选取一个学生熟悉的区域（如当地），让学生讨论它有多少种“身份”。

学生：让多名学生讨论回答。

教师：结合活动1落实对区域划分的理解。首先带领学生粗读图中的等高线、河流和农作物及居民点的分布。

教师：同学们划分的区域为什么不一致？

教师：结合活动2，模拟打长途电话或是寄信写地址和邮编，体会不同尺度和不同的级别的区域。例如，人民教育出版社的邮政编码是100009，其中“10”表示一级行政区划中的北京，“1000”表示下一级行政区划中东城区邮电局，“09”表示投递局的代码。

教师小结：人们根据不同的需要来划分区域，因而会有很多不同类型的区域和不同级别的区域。

教师讲述：我国地域辽阔，跨经度和纬度都很大，由此直接引出四大地理区域的划分。

教师：根据活动1的提示，观察季风区和非季风区的界线同北方地区与西北地区的分界线A，引导学生分析两界线的相似性，说明这里区域划分的主导因素是季风影响。

教师挂出中国地图作为学生谈论不同区域的背景

学生可能会把某部分区域空出来，既不划归农耕区；还有一种可能，某部分区域既被划归林区又被划归农耕区。

引导学生认识到划分区域有明确的指标。

读图5.4“我国的四大地理区域”，首先通过界线A、界线B、界线C的具体分布，落实四大地理区域的位置。

学生各抒己见，谈论各自外出的见闻，教师最后进行总结，从而引入新课。

把班上的学生分成两部分，在同一张地图中，由一部分同学的代表划分出山区的范围，另一部分同学的代表划分出平原的范围，说明划分的理由。继续仿照上面的方法，由一部分同学划林区，另一部分同学划农耕区，并分别说明理由。

教师让学生说出本地区的邮编号码再反复练习一下。

教后感：

今天开了一堂课，情况不如我所料，有点点失败，可以那么说。因此回来，就迫不及待地想把这反思写下来，教案就下次再传。我想把比较失败的地方讲一讲：

这是PEP英语三年级第二册的第四单元里的B Let's learn部分，主要是教授banana,apple,strawberry,grapes四个水果单词。由于大部分学生已经在英语兴趣班上学过，所以单词的朗读相对比较简单，没出现什么问题。第二部分，是让学生根据教师的要求Draw a/an ....color it...我把本单元学得其他四种水果也加了进去，希望学生能更好的巩固。但是却因为画这8张图片，浪费了较多的时间。 关于这点，经后来老师指教，认为可以四人小组分担，每人负责画2张，就节省了时间，也锻炼了学生间的互相合作。这是我本来没想到的，有点指点迷津的感觉。

再接下来，课文上安排的是学习一首歌曲《An Apple A Day》。由于歌曲在歌词上有一定难度，所以我仅仅把它作为欣赏歌曲，让学生以后慢慢地学会。所以在课上，我借用刚才学生完成的图片编排了师生对话： ---Can I have a/an ....,please?---Certainly.（show the right picture) 但可能由于紧张的缘故，我竟然漏掉了这一细节，或许也是导致后面问题出现的原因。

接着我安排同桌之间互相以对话的形式训练句式：

---Can I have a/an ....,please?

--- Certainly, here you are.

---Thanks

以此一边巩固单词一边巩固上堂课我们所学习的新句型。但是就在这里出现了一个问题。就是学生对“Can I have a/an ....,please?”这个句型有理解上的困难。这个句子第一次是出现在上一册的课文里，原句是“Can I have some bread？”是询问对方能否要一些面包，在询问过后，是由对方把面包递给自己。换句话说，就是向别人要东西。而学生在表演对话的时候，却出现了，询问完后就自己拿东西给别人，角色掉转了的情况。关于这一点，就像教导说的，我应该先请几个较好的同学做一下示范，起个带头作用，再引导大家进行训练。这样大家就有了一个概念：该怎么训练。这也是我没有考虑到的，所以才会有这样的问题产生。

还有一个老师她告诉我一句话，让我触动很大：你不要太高估学生。学生的水平或许没有你所认为得那么高，因为在你看来简单的事，对他们来说却不是，所以要站在学生的角度看问题，而不是教师的角度。是啊，我以为教过之后，应该多少有点印象的，却忘了谁的水平都不同，谁都会遗忘，更何况是生活中很少用到的句子呢？学生对这一句型显然已经比较模糊了，不太能很清楚地理解它的含义了。而师生间的对话的这个“复习”过程却正好缺失了。

当然，关于这一点，还有个老师向我表达了她的看法，听了确实觉得有道理：那就是关于中西文化差异。在中国，或许很少有人会直接问别人可否要，或者可否吃一些什么东西。即使是想要、想吃，鉴于中国的传统和保守，也不会那么直接地开口。而在外国就不是了，人们总是很直接地表达自己的看法和感受，所以在外国人口里能常常听到“I love you”之类的话。或许现在时代发展了，中西放有些东西在慢慢融合，但是差异总是存在的，这也是我们英语教师以后需要注意的。

还有一个问题，就是在课堂上，同桌之间的训练之后，请部分同学到讲台上表演。可以适当改变每位学生的伙伴，而不仅仅局限于同桌，可以在班级内任由学生挑选自己的伙伴来一起完成任务。这也是我在以后的课堂上要值得注意的地方。

还有就是关于自己的教态，有教师给我提意见，认为我应该“多笑笑”，让学生觉得更有亲切感。呵呵，这一点，我自己还真的没察觉到诶.......

感谢这堂课，感谢那么多老师的意见，虽然有那么点失败，但是我学到了更多，呵呵，值得！