据介绍，“三究四学”是樊城区一种高效课堂教学模式。“三究”是教学方式和教学理念，包括个人自主探究、小组合作探究和教师引导探究，“四学”是课堂教学的基本环节，包括指导学、自学、互学、评学。

　　樊城区教育局局长刘光胜表示，樊城启动区域课堂教学改革是为了变以往的“教中心”为“学中心”，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，从而激发学生学习的潜能，全面提高课堂教学效率，进而形成全省知名、全国有一定领导力和示范性的“樊城课堂模式”。与此同时，该区还将扎实推进以成长成才教育为核心内容的素质教育，激发学生在自主管理、自主学习、自主生活等方面的潜能。

田保华:不管是新课堂还是旧课堂，只要让学生不瞌睡，不厌学，不逃学，就是好课堂。但是通常所说的传统课堂却有一种“道德”缺失，很容易使教学沦为单纯的知识传授，使学生产生疲惫、倦怠，长此以往，扼杀师生的生命形式，恶化师生的生命状态。

我们必须以新课程的理念，站在“道德”自觉的高度，重新审视课堂。因此，我们的课堂必须改。

怎么改？我们要把学生当成“人”，把课堂还给学生，让学习成为学生自己的事情。把“教室”变“学室”；把“教材”变“学材”；把“教案”变“学案”；把“教学目标”变“学习目标”；把“讲堂”变“学堂”。每一节课，老师们要回答好三个问题。第一，你要把学生带到哪里？这就是学习目标问题。第二，你怎样把学生带到那里？这是学习策略和学习过程的问题。第三，你如何确信你已经把学生带到了那里？这是评价问题。

以学论教，少教多学，构建一个有“道德”的课堂。让“道德”课堂成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，让学科知识增长的过程变成学生人格健全和发展的过程，让课堂充满生命的活力。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http://www.177liuxue.cn转载请保留出处。

崔其升:随着改革的深入，杜郎口中学的课改已经发展到新的阶段，由课改带来的教师价值观和工作态度的转变，以及由此显现出的管理方法，成为新时期杜郎口课改经验的核心。

从管理层面，杜郎口的改革经历了三个时期。第一是有制度的管理阶段，当时我刚接手杜郎口中学，没有常规，没有秩序，需要建立教学常规、考评、量化、奖励、惩罚等规则；第二个阶段是2002年到2008年，我用学校优秀教师的敬业、课堂的创新、在课堂研究中的成果等作为学校发展中的方向性引领，发现优秀、培养优秀、树立优秀、重写优秀，让优秀成为工作的核心支柱；第三个阶段是“人人是主人，个个做校长”的新阶段，自律、自发、自主、自强，去制度化，下一步杜郎口中学的管理将没有制度约束，完全依靠教师自我对事业、人生意义和生命价值的全新认识，将这些付诸行动，工作就是道德，表现就是品质，贡献就是人格。

新时期，杜郎口中学的课堂也不再一味地研究知识，我们更多地关注学生的四个“思”，即思维、思考、思路、思想。这样可以培养学生的自信心、自尊心，挖掘和培养自强不息、勇敢有为的健全性格。学生学习的敌人在于依赖，老师教学的最大悲哀在于包办。课堂是一个“封口工程”，当学生有疑问、困难的时候，教师千万不要急着帮助解答，要引导学生自己面对，自己攻克。老师的一句启发语、一个眼神往往能够给学生指明路子。

在这样的背景下，课堂越是生龙活虎，对教师在教学过程中的要求就越高，越需要教师在课堂中策划和调节，越需要运用智慧。

崔振喜:我想说的是，优秀的教育资源不一定能转化成优质的教育成果。如何把优秀的教育资源盘活，利用好，一直是我们102中学的课题。

在借鉴杜郎口中学课堂模式的基础上，我们利用硬件条件优势，形成了具有自主特色的交互白板环境下的高效课堂。

课堂改革的“深处”就是师生关系。课堂教学改革，一定要处理好学生和老师的关系，这两个关系也决定了课堂的价值。如果是“唯师”、“唯教”的课堂，这样的改革是不彻底的，一定要转到“唯生”和“唯学”上来。现在很多学校课改难以为继的深层次矛盾就在此。

提及“范式”或“模式”，我坚定地认为，它们是课堂改革的一个过程，而不是一个目标。利用“范式”或“模式”，达到“教会学生学”的目标，从这个意义上说，102中学的课改，谈不上成功与失败，因为我们都在过程中。