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赵杏萍老师邮堂小学教师：《雾凇》（第二课时）说课稿。《雾凇》（第二课时）说课稿 宜兴市邮堂小学 赵杏萍 一、教材浅析 本文是一篇优美的写景散文。课文形象、生动的语言描绘了吉林雾瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。字里行间，作者对松花江畔的雾凇这一鬼斧神工般的自然奇观，以饱蘸赞之情之妙笔为我们展示了一幅幅“千树万树梨花开”的美景。如诗如幻的语言，如银似雪的图景，把孩子们带进了一个童话般的仙境。课文充满了美育的、人文的因素，这正是苏教版的特色啊！纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，按“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”在个部分构成篇章。 仔细品读全文，我们还能领会到课文具有以下的两个写作特点：一、言简意赅地引用古人言诗句绘景抒情，增强了赞美的感染力；二、语言形象、生动、有诗韵，采用比喻等多种手法写出了雾凇之美。因此，本文是一篇极好的赏读品味的范文，宜采用多种教学手段，尤其适宜多媒体课件的介入。本课时通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，借助媒体的渲染，使学生领会文章的语言美、感受雾凇的景色美，从而使学生们得到语言文字的积累和美好情感的释放。 本册教材从苏教版全套教材“着眼于儿童全面素质的培养，着力于练好学生的语文基本功”的宗旨出发，突出了三个方面的训练重点，即：打好基础，培养习惯；注重人文，渗透德育；注重积累，突出读写。本课是这一册最后一单元中的一篇课文，起着综合训练，形成定势，带入下一册的桥梁作用。因此，上好这一课有着积极的意义。 二、本课时的教学内容 赏读课文三个自然段，会背诵自己喜欢的段落，完成课后的的第4、5题。 三、本课时教学目标 ⒈正确流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。理解词语的意思，能用“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”造句。了解雾凇的成因，能通过语言文字和媒体的渲染感受到吉林雾凇的瑰丽奇异景象。 ⒉培养有感情地朗读背诵的能力，理解感知语言文字的能力，听说能力。 ⒊受到美的感染，培养热爱祖国自然美的情感。 四、教学重点 感受雾凇的特点和奇特景象以及成因，体会用语言的生动形象和优美。 五、教学难点 对雾凇美丽神奇的感受。 六、教学思路设计浅析 现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情……最终获得知识与情感的双丰收，本课时的教学设计就体现出了以下几个特点： ㈠注重情境的教学 情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使吉林雾凇的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到作者所描述的情景之美。为了把学生导入吉林雾凇的神奇美丽中去，我设计了以下几个情境教学的环节： 以学生的积累训练导入课文，抓信一个“奇观”，教师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想欣赏吉林雾凇的好奇心。 配乐播放四大自然奇观的精美图片，不失时机地引导学生进入观察雾凇的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。 赏读过程中的雾凇风光片的及时展示。再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于晶莹剔透的松花江雾凇之中，对雾凇的赞美之情得以进一步的升华。 以多种形式的读，让学生尽情抒发雾凇的赞美之情。 教师以充满感情的课堂环节衔接语，激起学生心中感情的荡漾。 这样，以朗读感悟为主线，以多媒体课件渲染朗读气氛为辅助线，创设了一种唯美的课堂情景。 ㈡注重学法的指导 成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学探索为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节： 采用指导读第1自然段——师生共读第2自然——独立自学习第3自然的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找；二划；三体会；四朗读”的阅读方法，自主自得地去发现美，欣赏美，创造美。 以读范句→补充完整语句→独立说句的层次训练，培养学生的造句能力，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。 注意课堂上学法的及时梳理与小结，让学生明确并掌握学法的步骤。 ㈢注重读写结合 读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片断练习，实现读写的迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。 在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生欣赏吉林雾凇，感受雾凇的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出《千姿百态的雾凇》的写作训练，使其收到事半功倍的效果。 ㈣注重语言文字的训练 小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已逐渐成为广大教师的共识。针对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、读、背、想象、质疑等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达能力及语言欣赏能力。 用上“神秘、轻轻地、令人心醉”，说一句比较通顺的话描述雾凇，进行说话及遣词造句能力的训练。 按要求找、划出描写雾凇的词句并进行赏析，是典型的语言文字训练形式。 模仿例句，发挥想象进行造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正达到学以致用这一目的。 “默读→有感情地读→表演读的过程”，体现了学生对课文语句的循序渐进的理解过程。“个人读→自由读→齐读→分角色读”的多种形式的替换变化，则能有效地调节学生的学习情绪，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。 七、教学过程的设计 ㈠导入： 1、师出示诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，问：这是古人用来描述什么景物的？ 2媒体揭示“四大奇观”。 同学们，吉林雾凇是充满神秘的，吉林雾凇是令人心醉的。现在，老师就带大家去观察这令人心醉的雾凇好吗？ 《课程标准》指出：要充分“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展阅读思维。在这里，我通过媒体创设一种唯美的形象暗示，来美来激发儿童的阅读期待。 ㈡细读课文，品味精美。 第一自然段 ⒈教表情朗读课文第一自然段，要求学生认真听、潜心感受雾凇的美，边欣赏，还要边想想：这段课文中哪些描写体现了雾凇景象之奇特？在关键词下加点。 ⒉（引：吉林雾凇有什么特点？现在，我们再回过去细细地欣赏欣赏。） ⒊学生自由读划。 ⒋议：刚才，我们欣赏了吉林雾凇的美，请你说说，你发现了哪些美？抓住关键词说说你的感受。 （结合练说：吉林的雾凇有的像 ，有的像 ，有的像 ） ⒌媒体播放吉林雾凇，渲染朗读气氛，引导朗读背诵。 ⒍教师小结：发现美——欣赏美——表达美。（学法） 语文教学的目的之一是为促进儿童心理品质、智能及个性的和谐发展，为此，情感不不可缺少的。我先以情激情，用表情朗读来感染儿童的情绪，再运用媒体烘托，营造朗读气氛。我以为，一旦儿童的认知活动伴随着情感，他们对客观世界的认识就会更加丰富多彩，更加主动深刻。 第二自然段： ⒈略读浏览，划出一句概括地写雾凇怎样形成的句子。 从这句话中，我们知道了雾凇形成的条件哪些？ 动画演示。 ⒉质疑，引导探索阅读：读了这句话，你产生了什么想法？ ⒊小组合作，阅读讨论，探索解疑。 ⒋交流赏读： 雾凇形成的过程中，你发现了哪些神奇美？这一过程可分为哪几步？ ⒌小结：吉林雾凇是美的，它的形成过程具鬼斧神工般的造化美，作者通过哪些关键词来表示这一过程的呢，用你的话来说说雾凇是怎样形成的。 ⒍进一步归纳学法，导入第三自然段。 雾凇，对南方的孩子来说是陌生的。它的形成的复杂原因对儿童来说就更抽象了。李吉林老师说：“儿童往往是通过形象去认识世界的。” 我先通过媒体演示，向学生展现雾凇多姿多态的迷人美，为学生构建形象，再主学生自主质疑，然后合作学习，从语言文字中去感知形象，建成构形象，这样就唤起儿童的形象思维的共鸣。而在学法上，先让学生略读浏览，抓住概括句，借以培养略读浏览能力，同时又抓住了主旨，一石二鸟；顺此，由前面的老师带着学习，到这一段的放手学生探索合作学习，突出了学生的实践活动，激活了学生探索创造、合作研究的意识。 第三自然段。 ⒈媒体展示雾凇的全景、特写。 ⒉自读第三自然段，用自己喜欢的形式去发现、欣赏、表达美。 ⒊拓展阅读《白雪送武判官归京》。 ⒋练说：以“千姿百态”为中心词赞美吉林雾凇。 这一段，我则采用以景（录像）激情，以读抒情，以说以写激共鸣的方法。拓展读古诗，是学生阅读期待心理的自然，是文中美景的顺延；说和写是情至所致，是对课文生活化的还原。 ⒌总结全文。 ⒍布置作业。 至此，课堂教学过程结束。 八、板书说明 好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思维路线、重点词语线和感情线，三级交叉，设计了词语式的板书，从而辅助于教法的实施和方法的落实，这样做符合板书设计的目标性原则，有序性原则，直观性原则和条理性原则等。 板书设计： 景象美 十里长堤银光闪 温水布雾 29．雾凇 成因奇 雾笼万树 层层包裹 诱人赞 春风梨花 <<工作动态分析>>赵杏萍老师邮堂小学教师的文章《雾凇》（第二课时）说课稿。
邱海英老师潘家坝小学教师：《走进电的世界》教学设计。 《走进电的世界》教学设计 宜兴市潘家坝小学 邱海英 一、活动目标： 1、了解电在现代生活中的作用，了解家庭和学校的用电情况，增强学生节约用电的自觉性。 2、调查搜集、观察讨论、小组合作、计算等多种活动形式，培养学生语言表达、运用资料及计算能力。 二、活动准备： 1、搜集资料，了解电在人们生活中的作用。 2、调查统计，了解一度电可以干些什么事。 3、实地考察，了解有哪些浪费电的现象。 三、活动过程： （一）导入，了解电的作用。 1、多媒体演示。 （1） 听故事《富兰克林雨天“放风筝”》 （2）图片展播：有了电，我们的城市变得如此绚丽多彩！ 2、联系实际 你还知道哪些地方需要电？ （1）你家有哪些设备需要电？ （2）学校有哪些设备需要电？ （3）其他的地方呢？ 小结：进入21世纪，人类对电的需求量越来越大，电已深入到生活的每个角落，人们吃饭、睡觉、走路、学习、工作都离不开它，各式各样的新型电器更是层出不穷。电所到之处，给人们提供了很多方便。 （二）汇学，了解用电情况。 1、汇报调查表（一）的情况。 （师述：先让我们一起来看看你一天的用电情况吧！） 投影出示学生调查到的结果。 2、小结，过渡：人们每天都需要用电，我们的生活已离不开电。你知道电是从哪里来的吗？ （1）组内交流查阅到的资料。 （2）全班交流。 3、讨论：听到这些情况，你有什么感受？ （三）导行，做节电小卫士。 1、说一说： （1）让我们先来说说1度电可以做些什么事吧！ 投影出示学生调查表（二）的结果： （2）在我们的周围，比如家庭、学校、公共场所等地方有没有浪费电的现象？ 2、算一算： （1）如果全国按2亿户家庭计算，每户每月节约用电2度，全国每月可以节约多少度电？一年呢？ （2）按一度电可以生产165支铅笔计算，全国一个月节约的电可以生产多少支铅笔？ 小结：真是不算不知道，一算吓一跳。所以我们每个人都要致意节约用电，节约就是创造财富。 3、我们用什么办法来节约用电呢？ （1）小组讨论。 （2）全班交流。 （四）导播，做义务宣传员。 1、通过今天的活动，你有什么收获？ 2、课后向家人、社会广泛宣传节约用电的重要性，开展一次“随手关灯”的活动。 <<工作动态分析>>邱海英老师潘家坝小学教师的文章《走进电的世界》教学设计。
王崧舟：。(全日制学校)
（在特级教师、浙江省杭州市拱宸桥小学校长王崧舟的眼里，教师创作的教案是有生命有灵性的。这正如画家之于其的画、音乐家之于其的谱子……王崧舟对《只有一个地球》一课的三次备课反思，深刻、灵动地反映出一位名师求精、求新的执著。 ） 在我看来，《红楼梦》中贾政书房里的那幅“世事动明皆学问，人情练达即文章”的对联，可以变成语文老师备课的一个理念。我认为，老师只要具有了备课的意识，就时时处处都可以备课，生活中时时处处都有备课的资源。
于是，我的《只有一个地球》就有了这样的成长轨迹和生命节律： 起——孤帆一片日边来 2003年4月4日，我开始了《只有一个地球》的创作。身边除了《只有一个地球》这篇课文，没有其他任何资料。但我的创作状态却出奇的好。
这个版本的《只有一个地球》，大体思路如下：
第一课时
一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、了解课文的主要内容
引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。
四、回归课文整体
引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来，说说自己的发现。
第二课时
一、创设想象情境
（课件呈现“地球”图片。）
二、品读重点语段
1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第4自然段。
2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第8自然段。
三、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）
地球！我亲爱的母亲：
你的孩子：
四、点题结课
2003年4月10日，我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思：
1.将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的，为一般的老师所想不到。我以为，阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人所之未发”，那课的成功就有了一半的根基。
2.以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。
3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力，她们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。
4.遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌，因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。 承——桃花潭水深千尺 第二版的《只有一个地球》，在经过灵魂的涅槃之后，就这样悄然再生了。
第一版的《只有一个地球》，诵读占了它足够的分量，写话也有了它恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。
品哪些词？为什么要品这些词？
品词的什么？
怎么引导学生去品好这些词？
品词与感情这条主线怎样融合起来？
品词与知性的拓展怎样结合起来？
品词能否使对课文的感悟层层深入？
思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。这样煎熬着达数月之久，直到2003年的9月18日，第二版的《只有一个地球》破茧而出，大体思路如下：
第一课时
一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、品读1~4自然段
1.用反诘法引导学生品读“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比）
2.品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想象你看到的画面，补充《地球上的一天》。
3.品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？
四、读悟课文最后一段
1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）
2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）
3.面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？（读最后一段）
第二课时
一、创设想象情境
（课件呈现“地球”图片。）
二、品读5~8自然段
1.品读“四十万亿公里”。猜想:时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？
2.品读“移民基地”。补充《生物圈2号》（播放课件）
三、再次读悟课文最后一段
四、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）
2003年9月21日，第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：
1.咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂语文味十足的课来。单就“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一起。
2.感情依然是那样鲜明、那样执着。有所不同的是，这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着强烈的抒情色彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营造提供了强有力的支架。
3.相比第一版的《只有一个地球》，第二版对1~8自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁、三日不绝”的课堂韵致。
4.问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！
转——惊风乱飐芙蓉水
转的机缘终于来了！2003年10月11日，我在广东番禺讲课，遇到了上海师大的吴立岗教授。他在那天的学术报告中谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”问题。他的主要观点是：要教给学生质疑的方法。
我突然产生了试一试质疑型语文课的冲动。第三版的《只有一个地球》，就这样被催生了：
第一课时
首先，创设问题情境：讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
其次，初步感受课文内容：学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
再次，深入感悟课文内容：先请学生自由读课文，标出带给你这种心情的文字；再进行组织交流，根据学生的发言，随机抓住下列几点引导学生深入感悟：人类活动的范围就很小很小了；但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少；造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
最后，读悟课文最后一段。
第二课时
首先，激发质疑兴趣。
告诉学生：读书，一定要学会主动提出问题，自主解决问题。但是，也不是随便什么问题都有必要问。要注意两点：一是一定要提真实的问题，二是一定要提自己确实难以一下子解决的问题。
第二，引导学生自主质疑。
学生默读课文，发现并提出问题（限6次）。然后，根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考……
第三，引导学生自主释疑。
学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：为什么说地球太容易破碎了？为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？为什么人们要随意毁坏地球资源？
以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第四自然段的感悟上去：读第四自然段，想象自己看到的画面；补充《地球上的一天》。
第四，倾诉读后感。
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读（播放班德瑞的《夜曲》）。
地球！我亲爱的母亲： 你的孩子： 反思：抓住感悟和质疑
第三版的《只有一个地球》，将当前阅读教学最典型的两种模式，即感悟型和质疑型融为一体，这对自己是一种巨大的超越。如果教学中抓住了感悟和质疑这两个维度，我们就可以变换出千姿百态、气象万千的阅读教学模式。
过去，我为什么不敢上质疑型的课，是因为诸多担心。而在第三版的教学，我的策略：一是限制学生提问的数量，一堂课由一开始的15个调整到后来的6个；二是在课堂上引导学生梳理问题，告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究意义不大、哪些问题值得认真思考；三是对问题的解决不能就事论事，不能满足于答案的呈现；四是教师要以自己的教学经验和教育智慧，根据学生五花八门的问题，动态生成新的教学结构、教学模式、教学策略、教学节奏，确保科学适度的教学效率。
在文和意的转换过程中，需要“象”这一中介。第三版的《只有一个地球》，其中有较多的“披文以显象，显象以悟道”的环节，引导学生将语文文字还原、再现、想象成各种情节之象、场面之象、情绪之象、细节之象、环境之象、物体之象……从而去感悟文中的意蕴。然后再回到文上来，从而更真切、更敏锐、更深刻地去把握。
这一回，我尝到了脱胎换骨的感觉。 合——欸乃一声山水绿 磨了那么多遍的《只有一个地球》，是否什么都被磨去了呢？总有一些被积淀下来了吧？磨的背后，潜藏着一种怎样的意识呢？想起了艾青的诗句：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”是的，我一直在追寻语文教学中“欸乃一声山水绿”的境界。
一片闪耀着人性光辉的山水
《只有一个地球》本是一篇纯粹的科学小品文，地球本是一个纯粹的星球，尽管它美丽壮观。但是，在我的课上，《只有一个地球》已经不再是一个纯理性的文本，我力图和学生一起，借着文本的指引和召唤，去触摸作者的那颗滚烫而焦灼的心。
于是，与文本的对话成了与作者的对话、与母亲的对话。随着沟通的拓展，后悔的心情产生了，心痛的感觉找到了，幡然醒悟的滋味尝到了。这不是人性又是什么？
一片洋溢着感性气息的山水
在我的语文课上，没有琐碎的要点分析，没有干瘪的内容概括，没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语：“受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，心情还会像当初那样轻松吗？”……
我的课上，以形象为径、用感情作舟，在语言和意蕴之间架设起对话的通道。老师的话语激起的是学生无限的想象、无尽的心痛、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧，课堂上始终洋溢着浓浓的感性气息。
一片彰显着个性色彩的山水
都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。在我的课上，这种自由个性的抒写力图让其浓烈起来、真切起来。作者的语言以及语言要传递的内涵，自会调动学生已有的生活积累和情感体验。在学生与文本的对话过程中，学生通过读书，视通万里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉，这都是生命与生命之间的平等交流。那是学生用心在说，用情在说，用自己对地球母亲全部的爱在说。
人性、感性、个性，撑起一片青翠、氤氲、空灵、浪漫的语文新山水。她是我的精神家园，更是学生的精神家园。（全文完） 【教育资料】王崧舟。
作者：。(全日制学校)
在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 （1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 （2）教师应成为学生学习活动的引导者。 （3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。 二、教学中要“用活”教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
【教育资料】作者。
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