一、教学内容：

译林版牛津小学英语3B第七单元Where?第三教时。

二、教学目标：

1、（1）复习字母Aa-Nn。

（2）通过读一读、比一比、游一游、猜一猜、唱一唱、演一演等活动，使学生熟练运用Where is she (he,it)?极其回答。

（3）能正确区分并掌握短语on…和in…。

2、借助多媒体教学手段，培养学生的注意力、观察力、自主学习的能力和创新精神，激发学生积极思维，挖掘学生运用语言的创造能力。

3、激发学生的学习兴趣和学习热情，促使其快乐地、成功地学习。

三、教学重点、难点：

1、通过本课各种形式的活动，学生能在实际生活中熟练运用where这一句型。

2、能正确、快速认读字母，能正确区分in和on。

四、教学对象及其学习需要分析：

本课教授的对象是三年级的学生，年龄都在9到10岁之间，此年龄段的学生爱玩、好动，他们集中注意力的时间不易持久，且无意注意占优势，但他们也具有模仿力强，表现欲强的特点。他们刚刚接触英语，对英语有很大的好奇心，也有想学好英语的愿望，但他们没有学习英语的经验。就语言本身来说，它也是较为单调、粗燥的。如果在英语教学的入门阶段，还采用“粉笔+书本”的传统教学的话，肯定不能适应小学生好奇好动的特点，不能满足他们的求知欲。本课我利用CAI课件设计了到迪士尼乐园时遇到了六个魔盒的情景，采用任务型的活动模式，开展有层次的活动，以学生为中心，以活动为中心，学生的主体性能得到充分发展。

五、教学过程：

T:Hello,boys and girls.How are you?

S:Fine,thank you.And you?

T:I’m fine,too.Today is sunny,let’s go to Disney Town .

S:Great!

T:Let’s go.There are six magic boxes.Let’s open the boxes and touch magic English.

(评析：良好的学习情景是学生获取知识的前提和基础，利用多媒体课件创设了带学生到迪士尼乐园去游玩时遇到六个魔盒的情景，通过让学生观看一段喜闻乐见的动画片段，把学生带入了神奇英语的境界中，调动了他们的兴趣，激发了他们的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的境界。)

Box1. Letters.(字母)

T:Box1 is very nice.Who can open it?（学生们都争着想上来打开魔盒，领略神气英语的魅力。）

Then ask one student to open it.

1.      Read the letters quickly.(快速认读字母)

Ss read together.

（评析：利用多媒体课件呈现一个个移动的字母，字母魔术般的变化和出神入化的交互性，引起了学生的注意，很好的巩固了字母。）

2.Read and compare.(读一读，比一比)

BD CG IJ EF il ah mn bd

First read these letters by yourself,then read one group by one group.

(评析：利用多媒体显示字形或读音相近的字母，让学生进行辨别，加深印象。)

3.Play a game.

Where is “L”、“M”、“N”?

规则：找一个学生戴好头饰，背向学生，老师把L藏好，其他学生问Where is “L”?当这个学生寻找的路线错误时，把声音抬高，如果路线正确，则把声音压低，直到找到为止，并用It’s in/on the …来回答。

T:Oh,you’re all very good.L,M,N are very happy.So they will send you three sentences.

L is for life .Life is short and time is swift.(人生短暂，光阴似箭。)

M is for money .Money could not huy happiness.(金钱买不到幸福。)

N is for nothing. Nothing is impossible to a willing heart.(世上无难事，只怕有心人。)

(评析：利用多媒体出示这三句名言警句，伴着优美的音乐，听着优美纯正的朗读，启迪了心智，陶冶了情操。)

Box2. Look,say and guess.(看看，说说，猜猜)

1.Show the pupils some pictures,then ask and answer.

What’s this in English?It’s a dining-room /bedroom/study.(One group ask and one group answer)

Who is the boy?He’s Mike.(T-S)

Where is Mike?He’s in the dining-room/bedroom/study.(Discuss in groups)

（评析：通过电脑呈现直观、形象的居室图片后，让学生猜一猜人物在那里，然后请学生点击电脑，确认他或她到底在哪里，学生们争大眼睛，都想知道自己猜得对不对，兴趣很浓。）

2.Sing a song.

Where is Mike? Where is Mike? Do you know? Do you know?

He’s in the study. He’s in the study, I think,I think.

(评析：小学生对唱歌非常感兴趣，而唱歌也能培养孩子的语感，利用多媒体播放学生耳熟能详的两只老虎的音乐，自编歌词，在师生、生生对唱中，孩子们轻松地巩固了句型。)

Using the same way to practise ( a kitchen/a bathroom/a sitting-room, Helen, in the kitchen).

Box3.Hide and seek.(藏一藏，找一找)

1.Modle: T:Look,this is my purse.It’s nice,I think.Do you think so ?

S:Yes.

T:Close your eyes.I’ll hide it .(Then hide) Ok, open your eyes.Where is my purse?

S1:It’s in the desk.

T:I’m sorry. You’re wrong .

S2:It’s on the chair.

T:Yes,you’re right.You can get a gift.

(Do this game in groups.)

(评析：游戏竟赛是学生乐此不疲的形式，在游戏竞赛中学生乐记乐学，通过打开盒子，学生看到屏幕上Hide and Seek后，学生的注意力就被吸引过来了，大大发挥了学生的能动性，学生把记忆句型当成了一件乐事。)

2.Let’s chant.

Where’s my book? In the desk .

Where’s your pear? On the table .

Where’s her peach?In the basket.

Where’s his coat? On the bed.

Where,where,where, In and on.

(评析：Chant韵律优美且琅琅上口，利用电教媒体呈现歌词、图片，并配上一段轻快的爵士乐，学生们边击掌边说唱，既活跃了课堂气氛，调节了疲劳，又发展了学生的思维能力，强化了记忆。)

Box4.Do a survey.(调查报告)

T:Frist let’s do something to prepare for it.

1.Listen and do.

1).Put your hands on the desk..

   Put your hands in the desk.

   Put your hands on the chair.

2).Put your pencil in the pencil-box.

   Put your pencil-box on the book .

   Put your book in the bag.

2.Think,talk and stick.

每一个小组都有两个盒子，首先由小组长带领复习盒子里的物品，然后每人从两个盒子中任选一样，边说Put the …in/on the ….边用胶水粘好。

2.      Do a survey.

T: Leader take out this paper,and ask your partners “Where is the egg?”S1 answer “It’s on the table.”Then draw “√”,ask one by one.

peach

egg

dog

watch

key

pencil

On the desk.

In the desk.

On the box.

In the box.

On the table.

√

On the bed.

On the chair.

In the basket.

(评析：通过程序的交互，让学生自主的选择，培养了学生的发散性思维。)

Box5. Let’s act.(演一演)

Show the pupils three scences,let them act the dialogues.

Scence1:David wants to go to the zoo with his friend,but he can’t his coat.

Scence2:Nancy is an English girl. She’s from London.She wants to make friends with the children.

Scence3:The boys want to play football,but they can’t find Mike.Then they ask Helen.

Every group can choose one scence and pracise in group,then act out.

(评析：语言作为一种交流工具，使用于人际交往之间，必然有一定的语境，从分发挥电教媒体优势，打破课堂内外的界限，创设模拟情境，学生身临起境，触景生情，在角色中运用的语言更为生动形象，学生在合作中拓展思维，同时也培养了学生的团队精神和协作能力。)

Box6. Keep your eyes open.(开阔视野)

Show the pupils four pictures (the Great Wall, Westlake, Big Ben, the Statue of Liberty),let them know more by asking the partners or teachers.

(评析：运用多媒体播放美妙的乐曲，将各地美丽的风光展示给孩子们欣赏，使孩子们边操练句型边得到美的享受，在愉快教学中完成了教学任务。孩子们耳濡目染，在潜移默化中开发了形象思维，开阔了视野，丰富了知识，也学会了发现美，感受美，创造美。)

T:Ok,boys and girls.I think English is very interesting and important.Do you think so?

S:Yes.

T:So you should keep your eyes open and try to learn more everywhere and everyway.So do the teachers.At last I will send you one sentence:Learn and review English from time to time.(学而时习之。)Oh,time is limited,it’s time to say “goodbye”.Goodbye,boys and girls.

S:Goodbye,Miss Wang.

(评析：课之尾，老师在和谐的音乐声中，与学生一起交谈如何学好英语，在平等、融洽的气氛中结束本课。)

（总评：这节课突出了任务型教学的主导思想，没有用枯燥的语言来教授英语，而是通过读一读、比一比、游一游、猜一猜、唱一唱、演一演等活动，让学生在接受任务后，通过教师的主动牵动、学生的积极参与来实现教学目标的。注重培养学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的气氛中学习英语，体现兴趣、学趣、情趣相结合的原则。同时也打破了学科的界限，乐感、美感、动感全融于英语教学之中。本课课堂设计具有创造性，导入自然，难点突出，双边活动好，体现了教师为主导，学生为主体的任务型课堂教学模式。）

    《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第五单元的一篇讲读课文，是安徒生的一篇童话。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，在火柴的亮光中，她看到了种种幻像。这种幻像与饥寒交迫的现实形成对比。通过这故事，表达了对穷苦人民悲惨命运的深切同情。

    教学目标：

    《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲和好奇心，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主合作探究的学习方式的设计。因而根据本教材特点和《标准》的要求，制定以下目标：

    1、 学会十个生字，正确读写下词语：火焰 暖烘烘 火柴梗 填满 橱窗 闪烁 灵魂

    2、重读第二段感受女孩悲惨命运，体会作者感情。把握后面三个问题。

    3、领悟作者基于现实合理的想象的表达方法。

    4、正确、流利感情读课文。

    教学重难点：

    1、理清课文脉络，领会文章表达的感情。

    2、了解丰富的想象和多角度对比的写作方法。

教学反思写什么？我无法用准确的语言来对它进行描述。写教学反思有什么用？我也无法很理性地予以梳理，只觉得在翻阅以前的备课本时，浏览一下日常的教学反思，便勾起一个个小回忆，好像看到了一颗颗珍珠，虽不耀眼但依然光亮。教学反思为什么会产生这么大的 “魔力”？“独上高楼，望断天涯路”，依然无法找到令自己满意的答案；但偶然看到“真、善、美”三字时，突然发现，原来写教学反思，正是在教学生命中对这三个字的孜孜追求。

“随机抽取五名男生到讲台复述，磨蹭了好半天，结果3人开了口，2人一言不发，且站立的姿势不端正，他们自己都觉得尴尬，我这个老师也不安。随后，又点了平时口语表达不错的学生上讲台复述。当时剩下5分钟，但这位学生对课文也不熟悉，复述时还不时看黑板提示，最终全班只有3人作了很流利的复述。可见本文复述难度较大，备课时学情估计不足，课堂上又没有及时调整，实在是一次失败！”(茨威格《伟大的悲剧》教学反思)----教学反思追求的“真”，即真诚、真实。给人评课，总难免带些世故。但写教学反思，给自己评课，则大可不必这样前思后想、怜香惜玉，可以直奔主题，用百分之百的真诚对待自己的课堂教学。

《土地的誓言》教学反思写完了，但依然被自己的激情所感动。上课时的激情，写反思时的激情，仍然难以抑制。寻思自己的心情为何这般激动，激情为何这样高昂？是被作者端木蕻良对关东原野 “炽痛的热爱”所感染，还是自己的心原本就“喷涌着热血”在“泛滥着一种热情”？是许多学生原本淡漠的心绪被我所打动，还是学生燃烧的激情影响着我？不管答案如何，但有一点可以肯定，写这节课的教学反思，让激情继续延续，让热血继续沸腾。----教学反思追求的“善”，是指善良，有善意、有爱心等，是一种人本主义关怀。对我们教师而言，则主要是指高尚的师德、纯洁的师魂。在向善的过程中，教师会积极调整价值取向，不断改变教育观念，努力完善自我人格。

文言文该如何教？怎样让兴趣与实效成为孪生兄弟？ “自读----点读----自译----质疑----复述------探究”，以学生为主体、以诵读为主导的文言文教学模式逐步在教学反思上呈现出来，课堂精彩高效，学生兴趣盎然。如何提高学生的阅读水平？如何让个性化阅读走向农村学生？用批注作杠杆，改变了学生被动式的阅读，拨动了无问题学生的阅读神经。用交流批注方法打开基础薄弱、缺乏自信学生的嘴。阅读作批注，互相交流批注，在农村初中学生与个性化阅读之间建起桥梁。----教学反思也追求“唯美”，即对教学方法的不断优化，对教学艺术的不断追求。在追求“唯美”的同时，教师积极探寻适合农村中学的语文课堂教学模式，努力形成自己的教学风格，实现了从搬运工向研究者的角色转换。

有位教育名家说： “一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。”坚持写教学反思，我们的教学艺术和教育思想，就能迈向“真、善、美”的更高境界！